老调要新弹

老调要新弹

翟华

——也谈英语复习课

翟华南京市第13中学红山校区

学习离不开复习，语言学习更需要复习来巩固学过的知识，最终能够运用。在教学实践中，复习课成为教师带领学生复习的主要阵地，但往往变成教师一人“炒冷饭、一言堂”，难以真正发挥复习的实效。笔者认为教师要更新观念、转变角色，复习课的老调要新弹。

落实学生新角色——课堂的主导和主体

课堂教学是一种过程教育。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流，学生就是这个过程中的主导。从这一理念出发，教师应该转变观念，绝不能再独霸课堂、“消化”学生。而应该转变角色，变身为学生的帮助者、指导者，还学生为课堂主体。我想复习课应该给学生真正的参与机会，而不是让学生被动的接受，应该给他们主动探究的机会，让学生从感性活动出发，自己总结和发现知识，看到知识结果得以产生的整个过程。

笔者学习过一些复习课的案例，其中一个课例是这样设计的：复习内容是牛津英语7A第六单元的词汇，作者设计了一个wordhunt的游戏，让学生找出本单元学过的单词，实践过后笔者发现这种复习单词的方法更生动活泼，调动了学生的积极性，学生不再是被动的接受，而是主动去寻找、去发现。

再比如下面这个课例：根据句子提示，完成单词接力，并完成句子。c→r→d→k→w→e→t→h→f→m

1)Whatisit?It’sred.

2)PleaseLesson5afterme.

3)Therearesomebooksonthe.

4)Sorry,Idon’t.

5)CanyouyourEnglishnameontheblackboard?

6)menaresittingatthetable.

7)Doesyourfatherintheschool?

8)Canyouwaitformeforanhour?

9)Hisuncleworksona.

10)Let’sgototherestauranttohavea.

可以看出以上所有的单词是存在于语境中的，有上下文提示帮助理解，语言更真实有意义。这样复习使得学生明白在什么时候、如何使用这些单词。教师的教学策略发生了变化，站在学生的角度去设计复习课，从学生的需要出发，由重教师“教”向重学生“学”转变，给学生提供了选择、参与和探究的机会。学习变成了多种感官的活动过程，允许质疑、讨论、操作。学生有机会在知识产生的过程中学习，自己总结和发现知识。课堂成为学生“学”的过程，学生成为学习的主人。

赋予课堂新形式——学生充当小老师

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”很快就要期末考试了，复习是必不可少的，怎样才能改变以往复习课老师一言堂的模式，吸引学生积极主动的复习呢？笔者提前给学生布置了任务，做了如下尝试：

1）明确复习范围和各板块内容，分工到8个学习小组。

2）各小组分配任务明细到组员，在规定时间前做好复习内容的课件和教案，交给老师批改并商量修改。

3）各小组选出小组长，督促组员准备教案和课件，认真记录组员完成工作的情况。

4）各组推选一名学生担任小老师，讲解和指导同学使用本组的复习资料。

5）在全班使用复习资料后进行评比，评出最佳复习设计、最佳合作小组、最佳小老师等奖项，由老师颁发奖品。

准备过程中，笔者成为一个答疑者和辅导者，为他们提供帮助。终于，复习课如期开始。课堂上，首先把全班学生分成学习小组，用10分钟时间在小组内讨论、交流所要复习单元的重点内容，记录下疑难的地方，然后请相应的小老师利用事先准备好的复习资料主持复习，进行讨论和答疑，最后请学生总结、归纳该单元的重点知识、语法和功能项目。

学生们被这种新的复习方式所吸引，个个精神振奋，每一个被推举出来的小老师是那么的自豪和投入，眼睛里闪耀着自信的光彩，在讲台上一举手、一投足都充满着老师的睿智，激情四溢，远胜于平常老师单调的提问和讲解。台下的学生也十分认真和专注，时不时会心一笑或是大声应和。在此合作复习过程中，每个学生都有一种成就感，同时对别组成员的复习课件又充满好奇，迫不及待地等着展示和交流。因此课堂上笔者看到的是期待、投入和参与！看来学生并不需要老师喋喋不休地灌输，他们有自主取舍的能力，他们更希望通过别人的眼睛和思维去看新鲜的东西。这样的复习课才能达到百分百的参与。

增加课后新体验——多样化的作业

说起复习作业，学生往往首先想到抄抄写写、背背默默，这样的作业并不一定能达到教师期望的结果，反而会让学生感到无趣、枯燥、厌烦。新课标指出，英语学习应该最终指向学生综合语言运用能力的发展，正如美国实用主义哲学家、教育家杜威强调的“不能把儿童当作知识的容器来教育，那会使儿童缺乏现实生活能力，没有首创精神和责任感”。可见，机械性的复习作业并不能促进综合能力的发展。

在教学实践中，笔者尝试布置了一些别样的作业，帮助学生完成了复习。

1）编写谜语复习单词：学生编写的谜语一般比较简单，但只要能表述正确、切中要点，就能够完成猜谜的任务。其实在编写谜语的过程中，学生就要理解单词，运用学过的近义词或相关词汇来进行解释，从而达到复习巩固和运用的目的。

2）根据英文描述写出短语：这个任务有些类似于“你来比划我来猜”的游戏活动，学生要根据简短的英文描述，运用有关的短语或句子来完成任务。

3）看图写句子或短文：这种作业比较开放，只要符合图片内容或意义，都可以算作完成任务。在选取图片时，可以结合学生的喜好、关注最新流行信息、贴近生活热点。这些材料更容易引起学生兴趣，激发学生共鸣。

4）制作表格式知识树：知识树其实就是一种知识网络，学生通过绘制知识树，可以理清知识点之间的联系，也能在过程中发现自己的疑问。

5）疑难问题列表和解答：复习中难免会有疑难，在布置作业时不妨鼓励学生列表，在班级里征集同学之间的答案，实现学生之间的互动、探究和总结。

老调新弹对于教师来说并不是一件十分复杂的事情，笔者的实践证明课堂组织形式的小小变革减轻了负担，课堂上不用再声嘶力竭地重弹老调，不用再恼火那无人应答的尴尬局面，也不再感到重复的单调与无聊。相反，课堂充满了更多智慧和活力，师生间的距离一下子拉得更近。老调要新弹，这种小小的改变能够使学生的整个心理世界变得丰富起来，也能够给他们更多的个性发展的空间，促进综合语言运用的能力发展。