巧用多媒体提高低年级小学生识字能力

巧用多媒体提高低年级小学生识字能力

杨静

杨静（贵州省黎平县中潮镇中心小学贵州黎平557301）

【摘要】近年来，在教学改革的影响之下，小学课程教学大纲进行了多次的修订与完善，《小学语文课程标准》对小学低年级语文教学主要目标进行了重申，即低年级语文教学应以学生的识字教育为主，而且识字能力本身就属于学生后续语文科目学习以及其它科目学习的基础，因此灵活运用多种有效教学方式快速提升低年级小学生识字能力水平十分重要。本文将就时下一种比较新颖的多媒体教学方式，在低年级小学生语文识字教育过程中的具体应用策略进行深入研讨，希望本文对从事低年级识字教育研究的教育工作者有所帮助。

【关键词】多媒体；多媒体教学；识字能力；低年级；识字

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-010-01

新课程改革对于语文识字与写字教学的重要性被多次提及，即其属于进行语文阅读以及写作的基础环节，也是启承整个义务教育的核心内容。但是就近年来的识字教学开展情况来看，虽然执教者对于识字教学的重视程度逐年提升，但是在实际的开展过程中却存在一定误区，许多执教者将其视作是一种技能性训练，长此以往不仅无法实现识字教学的初衷，而且还会导致学生不堪重负，因此执教者必须在对识字教学进行全面深入了解的基础上，巧妙灵活的运用科学教学方法开展识字教学，下文将集中就多媒体教学环境之下的识字教学开展策略进行详细探究。

一、巧妙的运用多媒体进行情景创设，激发学生的识字兴趣

许多教育学研究者普遍认为，高昂的情绪和浓厚的兴趣是学生进行学习的最佳状态，此时进行知识学习不仅不会产生疲倦感，而且还能取得事半功倍的良好效果，因此，执教者在进行识字教学的过程中，应当善于运用科学的教学方法调动学生的情绪、激发学生的学习兴趣。多媒体教学通过帮助学生营造一种独特教学情景的方式，不但能够激发学生的识字学习兴趣，而且能够将汉字的形、义与日常的事物以及语言表达等诸多内容联系在一起，帮助学生更好的完成识字学习，而且还能在一定程度上拓展和锻炼学生的思维能力与想象力。例如，在进行一年级下册识字课程《春夏秋冬》进行教学的时候，执教者的可以利用提前准备好的多媒体课件播放一些学生生活中比较熟悉的四季视频或者图片文件，尤其是一些“春风”、“夏雨”、“秋霜”以及“冬雪”等带有明显季节特点的景象，倘若周围的环境适宜甚至可以带学生去教室之外进行季节特征捕捉，学生置身于实际且熟悉场景之中，便能够以一种独特的方式去感受、理解和认识四季，学生不但能够准确的认识字，而且还能切身感知四季，而且该种学习方式由机械记忆转变成为了感受-理解-记忆，学生的识字学习效果自然能够得到明显的改善。

二、巧用多媒体教学方法实现音形同步，帮助学生更好的掌握生字发音

象形属于汉字的重要特点之一，初学者在进行汉字学习的过程中，倘若能够深入的去了解其演变过程，那么不仅能够更轻松的去学识汉字，而且还能产生浓厚的学习兴趣。因此执教者在进行汉字教学的过程中，应当注重识字教学的形象引导，并尽量实现熟识与发音同步教学，而通过现代过媒体教学的方式则可以顺利实现音形教学同步，借助于多媒体投影仪以及录音设备，帮助学生营造形声俱在的别样课堂，从而显著的提升识字教学效率。例如在进行课程《升国旗》教学的过程中，进行词语“五星红旗”与“中国”教学的时候，执教者在课堂开始之初，可以运用多媒体展示出“阅兵”或者“升国旗”的视频，让学生能够通过视觉感知认识“五星红旗”，同时播放词语录音或者国歌，让学生一边观看录像一边听取词组发音，通过此种音形同步的独特识字教学方法，更容易帮助学生去掌握汉字的字形与发音。

三、利用多媒体进行形象教学，帮助学生体会汉字的独特文化内涵

汉字属于表意类文字，因此执教者在进行识字教学的过程中，应当帮助学生通过汉字外形特点去领悟汉字的独特文化内涵。例如在进行课文《金木水火土》教学的过程中，执教者可以借助于多媒体设备播放一些关于金、木、水、火、土的视频动画，然后让学生去认真地的观察思考，然后在询问学生具体的理解记忆方法，以“水”字为例，孩子们肯定会将水的流动和波纹特点捕捉到，然后结合自己的想象进行记忆，执教者在顺势结合繁体字的演变过程进行深入讲解，此种教学方法不仅能够帮助其更加深入的了解汉字文化，而且还能在潜移默化中对其进行美感熏陶，如此识字课堂也会变得更加丰富有趣。

四、利用多媒体快捷优势，帮助学生拓展识字空间

在进行识字教学的过程中，执教者应当充分的尊重不同学生之间的个体差异性，创造性的帮助学生拓展识字空间。多媒体教学为识字空间的拓展提供了良好的途径，例如在进行完了“闯”这个门字形的结构字体之后，执教者可以根据课程特点，有目的性的制作一些Flash动画，一个人走进门内、一条虫子走进门内、一棵树生长在门内以及一个国王站在门内等等，学生肯定会对这些动画十分的感兴趣，当然其也会更加的专注和认识，如此便能够帮助其从“闯”字教学，自然的拓展至“闪”、“闯”、“闲”以及“闰”等课本之外的新字教学。

结束语

综上所述，多媒体教学方式属于一种十分适用于识字教学的教学方式，其不仅能够打破传统的机械式教学模式，而且还能帮助学生构建一些独特的教学场景和氛围，因此加强对此种教学模式在低年级的识字教学过程中的应用十分有必要，本文主要就上述教学模式的具体实施策略进行了浅要探讨，希望本文对我国低年级语文识字教学水平的提升有所帮助。

参考文献

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