挖掘学生潜能提高课堂质量

(整期优先)网络出版时间:2012-01-11
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挖掘学生潜能提高课堂质量

郑国档

广东省佛冈县第一小学郑国档

数学教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能,促使学生积极主动地学习数学,从而提高数学课堂的教学质量呢?下面结合本人的实践,谈三点粗浅的体会:

一、设疑激学,产生兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对学习产生了兴趣,就会在老师的引导下,积极地探索知识,变“要我学”为“我要学”,变厌学为乐学。因此教师在教学中要围绕教学内容有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题来激发学生的求知欲望,唤起他们的学习兴趣。使他们感受到学习数学是件很有意思的事情,从而愿意接近数学、乐学数学。例如,在教学“能被3整除的数的特征”一课时,我先在黑板上任意写出4个自然数,如:“1352、3258、5139、9386”,然后问学生谁能不计算直接说出这些数能否被“3”整除?这些数分别除以3,余数又是几?学生沉思,一时感到困难,这时师生共同做猜数游戏解围:让学生任意报出一个自然数,老师可以很快地回答这个数能否被3整除,并直接报出这个数除以3的余数是几。当学生迷惑不解,纷纷要求老师告诉“猜数的秘诀”时,教师才揭示课题。又如:在教学“三角形具有稳定性”这一课时,我把两张摇摆不定的破凳子拿进教室,放在显眼之处。学生纳闷不已,不知老师葫芦里卖的是什么药,这样不用老师多说,学生对学习“三角形具有稳定性”产生了深厚的兴趣。学完后,再让学生显显身手,用今天所学的知识把破凳子修理好,让学生感到学有所用的成功感。

二、教给方法,学生会学

“授人以鱼,不如授人以渔”。让学生“学会”不是目的,“会学”才是目的,正如教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教。”学生掌握了学习方法,有如掌握了开启知识大门的钥匙,就可以在知识的海洋里遨游。所以在教学过程中教师应教会学生探求知识的方法,逐渐实现让学生由“学会”到“会学”的转变。例如:我在教学混合运算16×4+6×3这一例题时,先从16×4+18这道复习题引人,然后引导学生“看”:看算式有几种运算,与复习题比一比;其次叫学生“划”:根据复习题的运算顺序,在一个没有括号的算式里,有乘法(或除法)和加、减法,都要先算乘法(或除法)用横线划出先算的;再次让学生“读”:训练学生用不同的叙述方式读出算式,个别读、同桌读;接下去,让学生自己去“算”,通过计算,让学生明白,两个乘法可同时进行脱式计算;最后,要求学生“查”:检查有没有抄错运算符号和数字,计算有没有出错,之后,引导学生得出解决混合运算题的方法:看、划、读、算、查,强调“划、读、算”都要根据运算顺序决定。并要求学生根据此方法自已去完成:16×4-6×3、16&pide;4+6&pide;3。通过以上学法指导,学生不仅“会学”而且大大提高了计算能力和正确率,长此以往,定能发挥应有的教学效应,收到良好的教学效果。

三、激励评价,自信好学

每一个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着收获和赞赏。我们应该珍惜儿童心灵深处的渴望,及时运用激励性语言进行表扬鼓励,并积极创造机会,不断让学生获得“我能行”的成功体验。从而激发他们的自豪感,帮助学生树立学习数学的信心。例如:我在教学完分数应用题后,设计了这样一道题让学生解答。水果店运进一批苹果,第一天卖出5/11,第二天比第一天多卖出4千克,两天正好卖完,问水果店运进苹果多少千克?因为学生已初步掌握了分数应用题的解题思路,所以大部分学生列式为:4&pide;(1-5/11-5/11)=44(千克)。但也有个别学生这样列式4&pide;(1-5/11)。这道题到底应该怎样列式?我让学生展开讨论,并通过辨析交流,大家达成了一致的看法:得出了对于稍复杂的分数应用题,需要先确定单位“1”,找出具体数量与分率对应的关系,即用具体数量&pide;它对应的分率=单位“1”的量。所以,第一种算法是正确的。正当我准备结束这道题的教学时,突然,一位平时基础不太好的男同学却站起来说:“老师,我还有一种很简单的算法。结果也是44千克,但我不敢肯定一定对。”当时我有点纳闷,心想还有什么好方法呢?为了弄明白他的算法。我用鼓励的目光看着他,笑着说:“你是怎样做的?能把你的算法写在黑板上吗?”也许是受到我的鼓励,他真的快步走上讲台,在黑板上写下:4×11=44(千克)。他刚写好,下边就有人在喊:“错了,错了!怎么能这样算呢。条件5/11都没有用上,4×11是什么意思?”当时他脸色通红,低下头去。“真的错了吗?”我仔细一看,发现他算法中有可贵的闪光点。于是问他:“你能说说你这样解答的理由吗?”他回答:“因为运来的这批水果一共有11份,第一天卖出5份,第二天卖出5份多4千克,第二天比第一天多卖出11-5-5=1份,即一份是4千克,求水果店一共运进苹果多少千克,所以我就列式为4×11=44(千克)。”他边说还边在黑板上画起线段图来。多简洁的解法啊!我带头为他的精彩回答而鼓掌,其他同学也跟着鼓起掌来。并纷纷向他投以敬佩的目光。为了鼓励他,我表扬他“解法简单,有新意,脑筋聪明。这样会很快赶上来的,并且还会成为数学能手”,他脸上洋溢着骄傲和自豪,一种成功的喜悦感,在他身上尽显无疑,或许对于他来说是平生第一次吧!从此他便爱上了数学。通过一个学期的努力他在期末考试中取得了98分的好成绩。可见,积极、中肯的评价,可以使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,从而更加积极主动地学习。

总之,在教学活动中,学生是学习的主人,学习质量的高低、学习效果的好差最终取决于学习者自身。综上所述,只要我们教师能够充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性,才能提高数学课堂教学的质量。