“三单”教学合而不同

“三单”教学合而不同

崔玉莲

北京平谷区特教中心北京101200

在“合而不同”的理念下，有针对性地指导特殊学生的学习，使他们也在原有的基础上实现最大程度的发展。在“组合图形的面积复习”一课中，我们根据班上两位随读学生的不同情况，尝试制定了三层教学目标。在课堂教学中，坚持三线并行，根据各自的不同需要，实施差异性教学。为了让这两位学生顺利达成教学目标，我们在教学中，为他们量身制定“三单”。

一、课前辅导单，触摸知识的生长点

高××能够认识学过的平面图形，掌握一些简单平面图形的特征，会计算长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积。因此，本节课她的学习目标就是能够选择一种方法将组合图形转化为基本图形，再运用学会的基本图形知识计算组合图形的面积。但怎样转化，转化成什么，需要一定的指导与帮助。为此，在课前辅导环节，先让她回顾六种基本图形，重点复习长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积计算方法，梯形和圆形在教师的帮助与讲解下，争取让她在头脑中形成初步的认识。最重要的是通过观察分析一题，使她初步体会到将组合图形分割为基本图形，再用基本图形计算出组合图形的面积，渗透转化的思想。

二、课堂练习单，个体专属的营养餐

随着随读生年级的不断升高，他们在课堂学习过程中跟上普通学生的进度会越来越艰难，如果不考虑他们的学习水平，他们可能是会越来越听不懂同学们在说什么，课堂对他们来说就像是听天书，慢慢地会对学习内容失去兴趣，渐渐与课堂相脱节。可见，在课堂学习中，为他们的个体发展制作适合的营养餐显得尤为重要。

在高××的课堂练习单中，为她设计的基本练习就是课前辅导单的第二题，进一步检测她课前辅导的效果。为让她尝试成功的喜悦，将普通学生的选用多种方法解决问题给她降低为只用一种分割再组合的方法解决问题，再次体验成功的喜悦。最后一题为她定制自己的拔高题，求梯形的面积，意在自己的基础上有所提高。

三、课后作业单，更大发展的助推力

孩子的发展不应该只是一个点，而是应该由这个点引申出许许多多的线，让孩子在课堂的基础上有所发展。应用“转化”这一思想，解决生活中更多的实际问题，做到学以致用。当然，随读生的课后作业单也应根据他们课上的学习状况和学生实际达到的水平单独设计，以使他们寻求到自己范围内的更大发展。

高××的课后作业延伸到梯形、梯形和长方形（或三角形）的练习中，张××则延伸到计算三角形、平行四边形的面积乃至三角形和长方形的组合图形面积计算中。此时，相比他们在学习本课前的能力都有较大程度的提高，使他们在“转化”这一大的思想背景下，不断地解决更多的生活问题，不断提升学习欲望。

高××课后作业单

1.计算这两个平面图形的面积。

实践证明，随班就读学生学习活动中的“三单”设计，从课前到课中、课后，可以全程把握这两位学生的学习动态，调控他们的学习进程。“三单”的设计，真正根植于每位学生的现实基础，寻找他们的知识生长点，提供个体发展的专属营养餐，使他们实现融于整个班集体，合于全程学习中的个体目标。在这其中，不断追求自己获取知识的强大动力，最终融合于学校、集体、同学、学习中，争取实现“一个都不能少”与“每个都学得好”的融合教育工作目标。

随班就读学生看起来与其他学生不一样，因为他们需要教师的特殊照顾，需要教师们提供一定的个性化支持，需要教师们在课前、课中、课后设计不同的学习单，为他们降低学习新知的难度，找到适合他们的分析解决问题的方法，最终使他们获取属于自己的成功。我们做教师的要面向全体学生，兼顾差异，在课前辅导单、课堂练习单、课后作业单的支持学习过程中，实现融合，做到“合而不同”，争取让每个孩子获取属于自己的成功，使他们也能像其他学生一样健康快乐地成长起来！