小学语文个性化阅读教学

语文 个性化 阅读 教学 河北省临西县下堡 摘要 阅读 随 阅读 个性化 读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课阅 堂。因此，教师在 读教学中，要尊重学生的独特体验，尊重学阅 生的个性。那么，如何建构小学语文的个性化 读教学呢？阅 一 什么是个性化阅读 个性化 读是指 读者与 读对 之间的信息交流。 读发阅 阅 阅 象 阅 生在 读主体与 读客体之间，要实现真正的个性化 读，教学阅 阅 阅 必须落在&ldquo 个性化&rdquo 上。在个性化 读教学上我们的目的是培养阅 学生的个性化 读经验。所谓 读经验，就是经历了什么样的阅 阅 阅 读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场合下 读。所谓阅 &ldquo 读了什么&rdquo ，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书 的一些什么 西，读了 一个 次上的内容 什么场合下读，不东 哪 层 仅指 读的具体环境，更指 读的文化 会和制度背景。阅 阅 社 个性化 读具有如下特征阅 1 读主体的自主性。学生是学习和发展的主体。充分给阅 予 学生自主实践的机会是 读成为学生个性化行为的首要保证。阅 2 读指导的体验性。 读活动本质上就是学生主体体验 阅 阅 生命成长的过程。教师的 读指导要注重让学生在体验中感 阅 悟 在体验中创造 在体验中提高语文素养，以主体体验活动建构文 本的意 ，促进学生对自我的全新建构。义 3 读 达的创造性。在 读中，学生不是被动地接受 获阅 表 阅 得文本的意 ，而是主动地发现 构建甚至创造意 。教师要引义 义 导学生 脱 性 从 师的 ，启发学生运用多维视角 摆 惯 众 唯 束缚 多向思维，努力体现 读的创造性。阅 4 读结果的差异性。 读是学生个性化的行为，对于同样阅 阅 的文本，学生的反应往往 现出个性的差异。要充分尊重学生表 阅 读过程中的独特体验和理解，把学生的 读差异视为教学资 加阅 源 以开发和利用。