基于历史与社会学科核心素养

基于历史与社会学科核心素养

曹天凤

曹天凤磐安县第四中学322300

【摘要】随着我国素质教育和教育课程改革的深入，需要对初中历史与社会教学中所面临的文字材料阅读问题更多关注与研究。因此基于历史与社会学科核心素养，开展文字材料分析题的拓展性课程探析，可以渗透对学生阅读课本的能力的培养，教给学生阅读、理解知识的策略和方法。在历史与社会拓展课中，教师帮助学生进行文字材料的概括，“化繁为简”，了解目前学生阅读存在的问题,分析产生这些问题的原因,进而用理论指导实践,探索优化历史与社会文字题分析策略。

【关键词】核心素养；历史与社会；文字材料分析；拓展性课程

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-104-02

一、初三文字材料分析题课程概况

（一）课程基本情况

1.年级：初三年级

2.课程类型：选修课

3.课时：8课时

（二）课程主要内容

历史与社会是一门综合性的课程。综合性课程的学习方式应该是综合性学习，即学生在文字材料解读过程中，要以综合性的学习内容为载体，多领域，多学科的知识与方法综合分析和解决文本涉及的历史与社会内容。[3]

第一章主要内容是“巧用标点与关键词”。文字材料中的标点符号,例如“分号”“句号”“冒号”往往可以起到暗示性的作用，划分一段文字的层次。通过标点所划分的部分，再寻找其中的关键词，可以为我们解题提供清晰的思路。

案例：某县地处革命老区，为摘除“国家级贫困县”的帽子，全县加大了教育经费的投入；挖掘利用好红色革命资源，大力发展红色旅游；面对困难，发展特有的革命老区精神，凝聚共识，不屈不挠，最终走一条“绿色崛起”之路。

题目：结合材料，运用所学知识，分析该县“绿色崛起”之路对贫困地脱贫的启示。（6分）

根据材料的标点两个分号，一个句号，将材料划分为三个部分，然后再去每个部分寻找跟教材结合的关键词分别是“教育”、“因地制宜”、“民族精神”。寻找材料与知识之间的联系，最后进行答案的组织书写。

第二章的主要内容是“明确答题的方向”。观察题目的设问中，有没有专有名词。例如“时代主题”、“基本国策”、“发展战略”、“总任务”、“国情”、“根本途径”、“经济制度”、“分配制度”等。如有专有名词，就根据自身的知识储备，解读问题。

第三章的主要内容是“从角度上寻找突破点”。观察题目的设问中，有没有结合某一角度。比如结合“共产党成立条件”、“自然条件”、“人文条件”、“抗日战争的战略态势”、“经济”、“政治”等角度。我们可以先写出该角度的知识点、然后再与材料相结合。历史与社会答题，不能纯粹的理论知识，也不能纯粹的材料分析，要注重材料与知识之间联系，进行有效的分析，归纳。

第四章的主要内容是“史实+意义的固定搭配”。历史与社会有自己的学科特点、就是史论结合。因此在解答历史与社会的文字材料分析题时，我们写出某一史实时，同时也要思考是否要写上该史实的意义或影响。例如题目设问结合所学知识，运用全面的观点，评价秦始皇对中国历史的影响。就要求史论结合，答题时需要包含人物的措施及影响。

二、课程的开发与实施

1.前期的调查研究

拓展性课程开发的主体是各科教师，而不是专家。课程的开发要结合学科的特性，同时也要满足学生实际发展的需要。因此开设什么形式、围绕什么主题的课程，前期需要做好调查研究，寻找课程开发的价值与意义。

从近几年全国各地中考历史与社会试卷看，文字材料解析题的命题非常普遍，成为历史试卷中必须出现的一种主观型试题。根据初三学生平时答题的情况，经过研究调查，发现初三学生一碰到文字材料分析题时，普遍会出现以下几种情况：

（1）审题后根本没有思路、不知如何开始下笔答题，以至于习惯性的认为题目太难，放弃答题。

（2）答题时没有把握题目中的关键词或者是出题者的意图，答非所问，在试卷上写了一段答案，却没有得分点或得分很少。

（3）答题存在盲目性、格式不规范、存在失分严重的现象。

2.联系整合开发课程资源

课程资源是课程的重要部分，是课程实施的基础条件。以教师为主体，师生共同开发。在拓展性课程开发实施中，教师选取、整合哪些课程资源，关系到课程的有效实施。教师之间合作是课程资源开发的主要力量，同时学生也可以参与其中，为课程开发，提供有效的素材资源。初三文字材料分析题的课程资源，需要整个教研组配合协作，初三学生的积极参与，联系整合课程资源，避免课程资源的松散、零乱。[4]

3.围绕课程主题展开教学

明确拓展性课程的教学主题，有计划的安排课程实施程序。本课程是围绕历史与社会的核心素养主题，开展文字材料分析的拓展性课程。因此在整个课程实施的过程中，要始终关注学生的“历史意识”的培养，“综合思维”的训练。

三、结语

初三文字材料分析题课程的开发，并不是旨在提高学生答题的准确率，增加分值。更重要的是增强学生综合性思考的意识，使学生认识到知识之间的迁移，学科之间的联系，提高学生阅读和分析文字材料的能力，也是提高初三学生历史的、综合性的思维能力。

参考文献

[1]牛学文,向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]邱荣槐．以核心素养为导向，构建生活中的地理课程[J]．中学地理教学参考，2017(10):17.

[3]林庆明．中考历史材料解析题的命制类型与解题技巧[J]．教育与教学研究，2015,(29):100.

[4]毕韫诗．人文取向的小学数学拓展性课程的开发研究[D]．宁波大学，2017.