门谁姐（阿坝县城关二小四川阿坝624600）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-059-01
在小学语文教学中，听说读写四种基本能力的训续应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。但绝大多数小学语文教师在课堂教学中过份重视让学生多读，而忽略了写的重要意义。以朗读课文为例，一位教师在一次课堂中让学生全文朗读，分角色朗读，选段、造句朗读多达二十余次。多读，固然是好，但是毫无目的的读，无指导的读真能"书读百遍，其义自见"吗？若是如此，听说、写的训续又有何用呢？
我认为，让学生读一定要加以指导，让学生有目的的去读，带着问题去读，这样，学生在读的过程中就能抓住主要的，从读中获取能量，得到知识。例如：一位教师也注意到了在学生读时加以指导："想一想，应该用怎样的情感来读？"但为什么要用这样的感情，怎样体现这种感情，这些都没有给学生说清，结果学生是读了，可一无所获。一堂课短短49分钟，课文还未读完，就又下课了，于是所有写的训练就落在了课后，由家庭作业承包了。抄写生字、词语、填空、造句，段意中心，全都推在了课外。而学生的错别字多，书写顺序错误，句子不通顺，教师也就无法顾了。看来，在课堂教学中，还得留一些时间，进行写的训练，一篇课文的教学中只有兼顾了听、说、读、写，才能互相为用，相辅相成，促进学生的全面发展。
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