基于思维导图视野下的外研版《英语》教材教学探究

基于思维导图视野下的外研版《英语》教材教学探究

郭丽

郭丽（青海省西宁市城西区行知小学青海西宁810000）

摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。将思维导图引入小学英语课文教学中，有利于培养学生的发散思维能力，能帮助学生自主构建词汇、语篇网络，促进学生自主学习，有效提高学习效率和拓展自主学习能力。

关键词：思维导图板书设计发散性思维

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0147-04

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方式，尽可能多地给学生创造在真实语境中使用英语的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握英语语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”由此可见，转变学生的学习方式、让学生学会学习是课标所提倡的英语教学改革的重要内容。

思维导图是英国著名心理学家托尼・巴赞于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。（托尼・巴赞，2000）

笔者在教学研究和实践中发现，把思维导图和语篇教学结合起来，形成有效的板书设计，既能突破传统的小学英语语篇的教学形式，又能显示知识间的内在联系，构建了语篇学习的网络，从而有效提高学习效率和发展自主学习能力。好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用，同时，合理的板书恰好可以弥补现代多媒体课件的不足，可以应用多种感官协同记忆。

二、应用思维导图的设计策略

在小学英语课堂教学中，根据课型和教学内容的特点，应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书，能够为语篇搭建学习支架，帮助学生厘清文章脉络，掌握所学内容；为词句教学建构词块句架，帮助学生形成词汇网络，发展思维能力；使内容浑然一体，促进学生语言能力的整体提升。思维导图式板书能够启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、现固所学知识，提高学习效率，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。经过近两年的教学实践研究，笔者认为在小学英语语篇的教学中应用思维导图主要有以下优势：

（一）、应用思维导图设计语篇课板书，提供学习支架

小学英语语篇通常都是围绕某个话题展开，是知识、思维、情感、审美等要素构成的综合体，课文中有人、物、活动以及词、句、段等诸多内容。因此，在教学过程中帮助小学生提炼语篇框架、理清文本思路尤为关键。教师在分析、整合文本内容的基础上，应用思维导图设计板书，把体现语篇思路的逻辑顺序或关键要点呈现在黑板上，能有助于学生抓住语篇主线，掌握文本的脉络结构，更好地理解课文。

【案例1】

《外研版新标准英语》（一起）六年级下册Module6Unit1“ItwasDaming’sbirthdayyesterday.”的话题是谈论科学技术，讨论礼物。课文的情景是Daming过生日，Simon的妈妈给他赠送了一份礼物，是一本关于太空旅游的书，Daming和Simon都对这本书很感兴趣，书中介绍了中国、美国和俄罗斯的宇宙飞船，Simon看到中国的宇宙飞船很惊讶，Daming告诉他，中国还实现了载人航天的梦想。为了能让学生对语篇的脉络有清晰的认识，教师在深刻理解课文的基础上，应运思维导图板书，通过使用线条、箭头、分支等对文本信息进行有效整理，对课文进行形象化的加工，板书的形成过程（见图1）。该板书的主题词为“Abook”出发，逐步递进，简洁明了地展示了课文中谈到的所有礼物、礼物的来源和特征，以及对礼物进行了简单的描述，是教学内容的高度浓缩，对教学起着提纲挈领的作用，准确的反应语篇的主题，突出了教学的重点和难点。最后到文本需要内化的过程时，板书的主题词变为“Mybirthdaypresents”（见图2），简单、明了的梳理脉络，为文本的再次构建奠定了基础，也为升华主题，拓展学生的写作技能创造了良好的支架（见图3）。

思维导图式板书书写的过程是教师将自己备课时的思维过程准确完整地表达出来的过程，是学生阅读、观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，是对教材的一种艺术再创造，也是教师引导学生发展认知能力的过程。这样的思维导图式板书成功地将教材的知识结构转化成学生头脑中的认知结构，使学生对整篇课文的认识有序化，能使英语课堂教学简约、有效，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，更有助于学生良好学习品质的形成。

【案例2】

《外研版新标准英语》（一起）四年级上册Module10Unit2“Eatvegetableseveryday.”的话题是谈论有关健康的话题，上课伊始，教师可以提出一个openingquestion“Doyouwanttobehealthy?Whatcanwedo?Couldyougivemesomesuggestionsonkeepinghealthy?”，通过此话题的讨论，激发了学生对旧知的唤起，这为课文的教授做了一个恰当的铺垫，然后，再通过对文本知识的学习，总结出主人公Daming，Amy，Sam，Lingling对健康给出的合理建议，通过板书的迁移，从图4变为图5，从而进行了对文本知识的构建和理论升华。

思维导图式板书书写的过程是教师自己备课时的思维过程准确完整地表达出来的过程，是学生阅读、观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，是对教材的一种艺术再创造的过程。思维导图是板书成功地将教材的知识结构转化成学生头脑中的认知结构，使学生对整篇课文的认识有序化，是英语课堂的教学简约、有效。可见，思维导图式板书可以生动地体现出教师对教材的深刻理解和巧妙处理，能给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，抓住语篇主要内容，构建知识框架，启发学生思考，有利于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学知识，形成长效记忆，使课堂教学达到到事半功倍的效果。

（二）、应用思维导图设计词句课板书，凸显词汇和句型

词汇是语言学习的基础，语言能力的提升、语言知识的有效应用都离不开词汇的记忆和积累。“记得快、忘得快”是小学生学习英语的一大特点。在词句教学中，教师要经常有意识地引导学生根据所学内容寻找词汇间的联系，鼓励他们将所学内容与已有知识和生活经验联系起来，对词汇进行深层加工，以便形成长效记忆，这符合人的记忆规律。因为当单词的有关信息被反复理解和应用后，学生对单词的熟悉程度就会加深，其学习效果就会更好。但是小学生还不能主动地将新学内容与自己原有的知识、想法和经验相连接。运用思维导图式板书，有利于帮助学生将词汇成串记忆、组块记忆，扩大记忆的容量，提高记忆的质量，有助于学生建构自身的词汇网络。

【案例3】

《外研版新标准英语》（一起）二年级第四册Module2Unit1She’slisteningtotheradio.，Module2Unit2，Module4Unit1Whatareyoudoing?的词汇和语法课时，教师的思维导图。该课需要掌握的词汇有“playthepiano，playfootball，listentomusic，playwiththetoys，readabook，swim，drink，singasong，cleantheroom，dance，havelunchetc”，，需要掌握的句型有Whatishe/shedoing?He/Sheisdoingsth.（见图6）以及一般疑问句Ishe/shedoingsth?Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.（见图7）思维导图板书将该课内容一览无余地展示给学生。在此基础上，教师引导学生结合自己的生活经验和已学知识，进一步展开联想。根据教师的示范和提示，学生在个体思考的基础上开展小组活动，以新鲜有趣的方式加工记忆信息，添加了数十个有关课后活动的词汇，使得单词记忆的效率呈几何级数增长。这样的板书不仅有助于学生形成自己的独特的认知模式和认知结构，而且经过自己的发现而组织起来的信息，在语言运用过程中往往是记忆最深刻的也是最易检索的。在日后需要提取这些知识时，学生就会立刻回忆起它所在的网络，进而提取所需要及相关的内容。

以教材文本的思维导图为支架开展拓展训练，能给学生提供足够的语言支撑，有助于学生更好的感悟和理解所学对话，有利于知识的整合和信息的有效输出，学生能更好的运用所学语言进行真实的交流。教师在语言的教授过程中，对学生进行发散思维的训练，不仅帮助了学生开拓思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高了学习质量。

【案例4】

《外研版新标准英语》（一起）四年级下册Module1Unit1Don’tfeedthefish.和六年级上册Module10Unit2GoStraighton.词句教学的板书，四年级下册要求学生掌握祈使句的正确使用（见图8），同时，为了拓展所学内容，我们可以让学生用思维导图的方式，设计贴近实际生活的校园规则（见图9），在此基础上，六年级上册则要求孩子们掌握一些标识牌的英语表达（见图10）。思维导图式板书把文本内容变成简洁直观的导图，提供给学生丰富的感性材料，为学生理解和掌握教学内容奠定了基础，通过教师的生动讲解，也避免了学生的疲惫和分心，使学生同时来自视觉和听觉的信息，提高感知效度。同时，可以引导学生由此及彼产生联想，积极地对已有的日知进行加工、分析和整理。

小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。对于活泼好动的小学生来讲，在词汇学习的过程中难免会感到单调和乏味。形式与内容统一、布局合理、色彩和谐的思维导图式板书，具有丰富的表现力和感染力，使英语学习寓趣于教，让学生感受到英语课堂的轻松和愉悦。

（三）、应用思维导图设计综合课板书，促进语言运用能力的整体提升

《外研版小学英语》的板块教学内容丰富，形式多样，思维导图式板书可以紧扣单元话题，用清晰的主线将综合板块的内容进行有机整合，有效地构建知识网络，让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言，并联系单词、句子和语篇，梳理、归纳和总结知识点，在融会贯通的基础上强化和巩固单元的重点和难点，促进综合语言运用能力的有效提升。思维导图式板书能让学生对本单元有整体概念。上课结束时，学生浏览黑板上的板书，会产生窥斑见豹的感觉，对整个单元内容一目了然，板书真正起到了帮助学生理解教学内容，促进思维和记忆的作用。这样的板书图文并茂，吸人眼球，学生乐看、易说、爱记，与教师精辟的讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调，达到了“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果。

【案例5】

《外研版新标准英语》（一起）六年级上册Module4是关于节日holiday（Thanksgiving&Christmas）板块话题的进一步讨论，此课是建立在学生已知、已回、已能的基础上进行的。该环节在回忆五年级上册Module4holiday（Halloween&Easter）板块的基础上又一次的学习和延伸的过程，此过程有效的激活了旧知，师生在轻松愉快的氛围中拓展话题，以学生为主体讨论了westernfestival，自然过度到Chinesefestival，明确了节日的时间和人们通常的节日活动，在真实的情景中感受了节日，输出了语言，该思维导图，引导学生观察节日词汇的特征，帮助学生进一步明确中西方节日的差异，在教学中注意对学生文化的熏陶，才能让学生在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，通过讨论的情况适当的板书见图11和图12。

三、应用思维导图的优势

经过近两年的教学实践研究，笔者认为在小学英语教学中应用思维导图主要有以下优势：

1.激发学习兴趣，提升注意力

兴趣对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最活跃、最积极的心理因素。小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词，能给学生以动感、美感，既有强烈的视觉冲击力、又简洁、明了。这样的思维导图是立体的、艺术的且信息丰富，符合小学生的生理和心理特点。以这样的思维导图为支架开展学习活动，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于调动学习热情，提升学生的注意力。

2.建构知识网络、提高记忆力

形象、具体、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。以上思维导图把文本知识显性化、语言信息图像化，且重点突出、层次分明，易于理解，以上思维导图能够帮助学生有条理地思考阅读材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。图文并茂的思维导图将学生的不同智能串联起来，在彼此之间形成有联联系、易联想的记忆链条。学生记忆时就可以由此及彼产生联想，依据一定的线索“说”英语，切实提高记忆效果（托尼・巴赞，2000）。

3.培养学习策略，促进学习能力

思维导图可以帮助学生认识到所学内容与自己头脑中原有认知结构的某部分有实质性的联系并加以思考，从而促进新知识与旧知识的整合，实现新知识的内化和意义建构，并用其所学解决实际问题，是能够促进有意义学习的一种学习策略（汪风炎燕良轼，2006）。讨论并制作思维导图的过程加强了学生思维的广度和深度，有利于他们逐渐形成自己的英语认知、调控、交际策略提升自主学习能力，真正担负起自主学习的责任。

4.开展思维训练，培养创新能力

任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合。思维导图从中心间题题出发，运用多种手段把学习内容融会贯通按照大脑思维的结构呈现出放射性的“网状思维”，为学生学习新知识提供了既形象直观又符合思维规律的认知框架（托尼・巴赞2000）。学生从中心话题出发开展讨论，在不同的分支上发散和延伸、产生出更多观点或创意，激发了想象力和创造力。

5.听说读写全面训练，提高综合语言运用能力

利用思维导图进行英语阅读教学，有助于提高学生理解阅读材料的能力、提高学生记忆阅读材料的速度，促进学生使用所学语言和信息进行交流的欲望和能力。课堂上，学生在思维导图的帮助下，能够条理分明地写出符合写作要点，提高了写作质量。

在小学英语阅读教学中应用思维导图，符合学生的兴趣、记忆和思维的特点，不仅调动了学生的学习热情、有效地实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力语言表达能力，还进行了情感滲透和道德教育，有效地提升了学生的综合语言运用能力。

从以上案例我们不难发现，思维导图式板书可以准确展示教学内容的知识结构，化复杂为简洁，化抽象为直观，帮助学生把握重点、理解知识的逻辑关系，将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来。引导学生把知识“串珠成线、结线成网、套环成链”时，突出知识的逻辑关系，使学生的知识条理化和系统化，并启发学生积极思考。借助这样的板书，学生不再是被动地去记忆教师的每一句话和阅读中的每一个句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理，把知知识系统化，并和教师积极对话，极大地提高了理解、记忆与元认知水平。思维导图式板书非常有利于开发学生的空间智能，对于培养聚合思维和创造性思维都有帮助。