提出的问题能引发学生思维跃动

提出的问题能引发学生思维跃动

葛利

安徽省泗县长沟镇姚王小学234300

摘要：中国传统的填鸭式教育模式一直被大众诟病和摒弃。为了能改变目前的教育现状，诸多教育学家提出了素质教育的口号。随着素质教育理念的不断深入发展，人们对教育理念也提出了更高地要求。然而，我国目前的教育理念，仍然存在诸多问题，特别是在引发学生思维跃动方面，同日本、美国、欧洲等发达国家相比，仍然存在诸多差距。经过研究，笔者发现提出问题在一定程度上能够引发学生思维跃动。因此，教师在教学过程中要这种提问，提出的问题需要有一定的四维空间、趣味性、直接性和可延伸性，这样不仅能够不断提升学生思维跃动，而且还能促进我国素质教育理念的发展，激发学生的创新能力，推动民族创新。

关键词：思维跃动问题对策

学生有了问题才会探索，只有主动探索才会有创造。这有四点值得教师关注。

其一，创设的问题要有一定的思维空间。有了思维的空间，才有思维活动，才会有自主学习。例如:在教学分数应用题时，让学生对于含有分数的句子尽可能从多方面进行联想：女生人数是男生人数的7/8，可以联想到什么？学生在此启发下，回答异彩纷呈：1.男生人数是女生人数的8/7；2.男生人数比女生人数多1/7；3.女生人数比男生人数少1/8；4.男生人数是男女生总人数的8/15；5.女生人数是男女生总人数7/15；6.男生人数比女生人数多总人1/15……像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，自觉地追索尽可能多的阶梯途径，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主学习。

其二，创设的问题要有一定的趣味性。兴趣是学生最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题、自主学习。

例如：教学分数的初步认识时，我这样设计：有2个苹果，平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示每人分到苹果的个数。学生很快伸出一个手指。我接着问：现在有一个苹果，要平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示分到苹果的个数。这样，学生一下子懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个”苹果。我问到：你能用一个数表示“半个”吗？孩子们这下子可真被难住了。这时，一种新的数(分数)的学习，就伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。

其三，增强问题提出的直接性。例如：在教学小数点位置移动引起小数大小的变化时，设计这样一张表格：

经过观察，学生马上回发现表格自身所存在的问题，提出不可能为0.145米也不可能是13.9米。教师只需问：错在哪里？学生：小数点点错在了位置。在么一种情境中，学生能从心理上直接形成一定的概念。

同时，由于小学生学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题，因此在教学中教师有意识地向学生提示寻找问题的角度(为什么？怎么样？)，提出问题的方法(追问、反问、联系实际等)，渗透数学思想(化圆为方，化曲为直等)，贯穿于整个四十分钟的课堂教学中，便于他们自主创新学习。

其四，创设的问题要有一定的可延性。当一节课结束时，大部分学生一般都能得出一个满意的答案，也会高高兴兴地走出教室。无可否认，课堂教学确实解决了问题，也完成了教学目标，但这是理想的教学吗？对于当今教育来说，显然远远不够的。因此，在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点儿余味，可以为以后的课蒙上一层神秘面纱，为学生的创新学习提供一些可需素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，使其不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。例如：在学习了异分母比较大小后，有这样一个练习：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答时非常麻烦。于是，教师提醒学生，比较大小，有两种方法，1.分母相同，比较分子大小；2.分子相同，比较分母大小。部分学生的灵感也就在这里被触发了，使得学生将这种自主学习一直延伸到课堂结束，延伸到课外去。又如：在教学质数和合数时，提出哥德巴赫猜想，也就能很好地引导学生主动建立新旧知识的练习，激起学生思维的火花，使学生勤于自主学习。

总之，新课改以来一直倡导“自主、合作、探究”的学习方式。数学课堂教学就应切实地落实学生的主体地位，唤醒学生的主体地位，唤醒学生的自主意识，引导学生自己提出问题，并解决问题，从而促进学生数学核心素养的提高。

参考文献

[1]董文江让学生学会自主选择让学生勇于承担责任[J].思想政治课教学，2001年10期。

[2]朱信宇拓展有的放矢,延伸训练高效[J].新课程(中学)，2018年09期。

[3]崔金萍教学《鱼我所欲也》与拓展延伸[J].中学语文教学参考，2017年18期。