听说读写四会并举，提高学生英语书面表达能力

听说读写四会并举，提高学生英语书面表达能力

吴晓云

吴晓云徐州市贾汪区汴塘中心中学

中学《英语课程标准》（实验稿）关于课程性质有这样一段描述：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而《英语课程标准》2011版相关内容描述是：“发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力”。书面表达（写）能力一直是《英语课程标准》要求中学生必须具备的英语基本能力之一。但是，近年来中学生的英语书面表达能力，一直不尽人意。首先是英语教师在实施教学中没有真正按照课程标准要求去做，没有将听、说、读、写四会并举落到实处，只重视语法等基本语言知识的讲解和灌输，忽略了对学生运用英语交流能力的培养。并且对学生的训练形式单一，较重视的是训练的量，而淡化了学生逻辑思维和灵活运用所学知识进行交流的能力培养。其次是学生学习方法单一，只注重知识输入，主要是通过背诵，记忆语法词汇等方式积累知识，而忽视了语言知识的灵活运用。一旦进行书面表达，学生便会将一个个独立的词汇、短语或句子进行罗列，做不到用所学知识进行意义表达，以至于出现许多低级错误，达不到整体的语篇效果。

要提高学生英语书面表达能力，通过听、说、读、写四会并举方式学习语言，比用一种单一的方式学习容易，而且保持记忆的时间也长。特别是读，它是书面表达能力培养和提高的基础。同时，学生书面表达能力的训练及提高又可促进听、说、读三方面能力的发展。听是说的基础，说是听的提高。读是写的基础，写是读的提高。遵循听、说、与、读写相辅相成的规律，坚持听说读写紧密结合，进行多种形式的能力训练，有利于使学生的英语能力全面发展和相互促进。作为一位农村英语教师，在多年的教学实践中，针对学生书面表达能力丞待提高的实际情况，我谈谈自己所采取提的高中学生英语书面表达能力的几点做法和建议：

一、加强听能训练，以听能促书面表达能力提升

1．听写训练

这种训练方式较为直接，要求学生把所听材料较为准确地写出来。过程也较为简单化。要求学生先听，然后重述所听材料，再听，然后写出所听材料。最后教师再读听写材料，学生检查自己所写材料的正确程度，并进行修改。进行这项训练时，学生可以以单句为单位进行听、复述、写、修改。同时要求教师读听写材料时注意句子的意群停顿，并且注意标点符号的提示。

2．先听后写

先听后写训练是一种听写和书面表达相结合的练习方式。这种训练方式要比单纯的听写训练难度稍大写，对学生的能力要求也稍高些。教师可选一些难度较低或通过改写课文中的小故事等听写材料，教师先将听写材料根据学生具体接受情况通读几遍。开始要求学生只需认真听。然后要求学生听完后凭记忆将教师所读材料在练习本上写下来。可以告诉学生不必写出所听材料的全部内容，只要能写出大意，能表达出所听材料概况就可以。为了使学生较轻松地听懂所给材料，可以在听之前教师在黑板上写出听写材料中的关键词。这种先听后写的训练方式，可强化学生听的能力及短期记忆力的训练，同时又能培养他们遣词造句、连贯表达、重新组织语言及语言概括诸能力。

二、强化口语表达能力训练，以说促书面表达能力提升

1．口语表达能力训练

课堂教学中，教师应注重对学生进行口语表达能力训练。教师可以先给学生书面表达的主题提示，再给些关键词、短语和主要句型，然后让学生分小组用教师所给提示材料以分工方式进行口头造句练习，再通过合作形成较完整的语篇。各小组完成书面表达材料后，可以选出代表进行口头作文，进一步提升学生口语表达的能力，最后让学生课外独立完成书面表达。在进行这方面训练过程中，教师要坚持“句——段——篇”的训练程序，坚持由易到难、循序渐进的原则。要注重以五种基本句型作基础进行造句训练。教师也可以把教材中使用频率较高或学生较难掌握的四会词或短语展示给学生，让学生口头造句。这种有计划的说写相结合的练习，有利于促进学生书面表达能力的提升。

2．问题提示式书面表达训练

教师对学生进行书面表达能力训练时，为防止学生有畏难情绪，教师可适当降低学生用英语进行书面表达的难度，教师给出几个问题，这几个问题的答案正是教师所要求学生完成的书面表达的要点和脉络。教师首先指导学生阅读问题，并在小组中进行问答，并将各小组学生所呈现的正确答案写在黑板上，学生就可以清楚老师所要求的书面表达的大致轮廓。然后要求学生根据所给出的问题再在学习小组中进行问答练习，并将答案拓展、丰富，继而要求学生把讨论的内容作口头报告。最后要求学生把讨论的内容连成一篇短文，并且尽量用自己的语言将短文进行修改完善，从而形成一份完整的文章。进行这种问题提示式书面表达训练，课堂气氛活跃，学生感到轻松自如，学习积极性高，所受接受的口、笔头表达能力训练效果好。

3．根据图片或表格提示对学生进行书面表达能力训练

根据图片或表格提示进行书面表达，是多年来中考、高考英语试题的考察形式之一，也是英语老师们平时对学生进行英语书面表达能力的检测手段之一。《英语课程标准》语言技能的三至五级要求都对学生这种能力要求有具体描述。这种训练方式，这有助于发挥学生的观察力和想象力。无论是初中、高中还是小学学段都可使用这种形式对学生进行书面表达训练。其操作程序比较简单化，教师可以从用一幅图画让学生练习看图说话开始，逐步过渡到使用组图训练形式，要求学生写一篇小短文。材料可以是与书面表达主题有关的照片、图画、简笔画也可以是表格数据等。旨在启发学生进行联想和想象，以灵活地运用所学的英语知识来表达所给材料的内容。这样，学生学习兴趣浓厚，积极思考，从而形成良好的书面表达能力。

三、重视阅读积累，以读促书面表达能力提升

1．重视阅读训练，加强素材积累

我国传统的教学有这样一句名言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明了语言素材积累对语言表达的重要性。英语学习，特别是书面表达同样可以借鉴。学生在学习英语过程中，要重视阅读训练，当前，中学生课内外英语阅读材料信息量大，语言知识极为丰富，为中学生进行语言输入和积累提供良好条件，阅读积累是培养和提升中学生书面表达能力的主要途径之一。

2.通过模仿，感知书面表达

模仿是人类认知过程中必须经历的环节，模仿是人们生存过程中的一种本能。上文提到的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实质也是模仿。英语书面表达对于中学生来说是比较困难的，但是通过教师对教材中不同题材、体裁课文及其它范文的讲解剖析，学生会清楚所要表达的文章样式，然后学生在教师指导下对范文的模仿借鉴，并进行反复练习直至掌握表达要领，这样学生通过模仿范文感知如何进行书面表达，就不再感到书面表达是那么的难了。教学过程中，除了仿写课文及一些范文，我也常把学生写得较好的习作和教师写的范文提供给学生参考模仿。模仿写是独立进行书面表达的基础阶段，它为初中学生独立进行书面表达奠定了坚实的基础。

3．缩写、改写课文课文方式进行书面表达训练

缩写、改写课文训练对书面表达能力提升起着较为重要的作用。具备缩写或改写课文能力的前提是要求学生要具备较强的阅读理解课文的能力。这种训练方式要求学生要在细读、理解课文的基础上写出原文的大意，并且省略原文的细节及过程。学生要用自己的语言较为准确、全面地表现出原文的意思。这有助于培养学生概括语言的能力和通过阅读提高书面表达的能力。同时有益于初中学生对所学材料系统化的理解，有益于学生对教材中重点词组、短语和句型的积累和运用。

在缩写、改写训练的初期阶段，学生的练习活动可以在教师指导下进行，教师应注意指导学生找出所缩写或改写课文各段落的主题句，了解段落大意。逐渐过渡到引导学生独立完成。缩写、改写训练要求学生以中心问题为线索用自己的语言缩写课文。我的做法一般是以以下两种形式：第一种形式，教师针对能引领课文主线的内容进行设计相关问题，然后要求学生逐一进行回答，之后对这些问题的答案稍加调整、理顺就可以构成一片新的短文。第二种形式，引导学生将所要缩写、改写的短文的各个段落的outline或者是mainidea写出来，然后将它们连接到一起，亦可以构成要缩写、改写的新短文。

只要切实做好听说读三个方面训练，并将之落到实处，书面表达（写）就自然水到渠成。当然，在书面表达（写）这一落脚点上，教师要重视通过命题书面表达对学生进行强化训练。从近几年中考乃至高考英语试题来看，书面表达考查形式多样，有不同的题材和体裁。教师须细心指导学生，让他们掌握书面表达的技巧和要领。培养学生形成良好的思维品质和良好的学习习惯。

通过几年的探索与实践，我更进一步认识到听说读写四会并举，对提高学生英语书面表达能力的重要所在。