小课堂，大社会

小课堂，大社会

韩雪燕

——“平面图形的认识”教学案例及分析

◆韩雪燕山东省宁阳县蒋集镇小胡小学271409

【案例背景】

英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者就越不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。

在传统的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，很多学生只在课堂内，考试时才感到数学有用，而走出课堂，几乎感觉不到数学的存在。那么，如何让学生感觉到数学来源于生活，生活又离不开数学呢？这就需要我们在课堂教学中着力体现“小课堂，大社会”的理念，从学生贴近生活的情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是是紧密联系的，体会到数学的内在价值。青岛版新课程实验教材第二册第五单元“小小存钱罐”——人民币的认识的内容是通过模拟购物活动，使学生能综合应用人民币的知识解决一些简单问题，同时培养学生的实际应用能力和合作交流意识。

【案例描述】

今天是我们班一位同学的生日，咱们去超市逛逛，选一份精美的礼品送给她做生日礼物好吗？出示课本P40的挂图，观察：

1.观察:

(1)柜台都有哪些商品呢？

(2)它们的价格是多少呢？

(3)看过这些文具的价钱后，你想说些什么？

2.学生回答:

(1)足球40元，篮球60元，书包30元，羽毛球拍17元，彩笔5元，乒乓球拍7元。

(2)篮球最贵，彩笔最便宜。

(3)篮球比足球贵，足球比篮球便宜。

(4)羽毛球拍比彩笔多12元钱……

3.现在教师这儿有50元钱，买一个足球做生日礼物。

(1)应找回多少钱？

(2)怎样列式与计算？

鼓励学生想出多种算法，后汇报：

生1：应找回10元，因为50元-40元=10元。

生2：应找回10元，因为40元+10元=50元。

生3：应找回10元，因为50元=40元+10元。

4.同学们真聪明，这么快帮助老师解决了困难！老师想再把这多余的10元钱买些礼品，送给课堂上积极思考问题的同学，试试看，能买些什么物品，请小组相互讨论、交流，分角色扮演购物，实际操作。

生1：还可以一个7元钱的乒乓球拍。

生2：因为10-7=3,所以找你3元钱。

生3：可以买9元钱的蜡笔。

生4：因为10比9多1，所以应找你1元钱。

生5：我可以买盒颜料。

生6：你钱不够还差2元。

【分析与反思】

《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。根据这一基本理念，在“人民币的认识”的教学过程中，教师把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，教师只是起到组织者、点拨者的作用。

人民币简单计算离不开现实的购物活动，一年级的学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会也很少，所以在本课教学中，教师很重视情境的创设，如：为学生选送生日礼物——足球，剩下的钱还可以买些什么物品？在购物的过程中遇到了问题，让学生运用已有的生活经验和知识帮助解决，这样就把数学与儿童熟悉的生活情境联系起来。并利用学具进入具体角色扮演购物，学生便很自然地进入学习状态，身临其境去解决问题。

在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。教师在教学中允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。让学生体会了学数学的乐趣，这对小学一年级的学生来说是一种可贵的体验。