比较阅读 让语言和思维同构共生

比较阅读 让语言和思维同构共生

庄少芸

厦门市演武小学 ，福建 厦门 361000

【摘要】比较阅读是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内较快把握关键信息，读懂作者意图，提高阅读能力。文本内的典型细节，关键词句，反复出现的语句都可以采用比较阅读；文本间可以用来比较阅读的范畴更为广泛。笔者立足于文本内，选取几位教师的教学片段阐述观点。

【关键词】比较阅读；语言；思维

一、比较复沓句式，探究情节异同

复沓有时也叫反复，又叫复唱，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法。它经常出现在各种文体中，可以起到突出主题，分清层次，提醒读者等效果。这种表现手法常常出现在课文中，特别是低年级的教材。

部编版二年级下册《蜘蛛开店》这篇课文讲述了一只蜘蛛因为无聊和寂寞，想要开店，挂出招牌后，先后卖口罩，卖围巾，卖袜子的故事，非常有趣，孩子们非常喜欢。故事情节呈现复沓。为了吸引孩子们的学习兴趣，执教者陈老师先让学生观察插图，用“先……然后……最后……”的句式厘清故事发展的脉络；接着，老师带领学生品读“卖口罩”这部分内容，围绕着“蜘蛛帮助河马织口罩容易吗？”这个问题，圈划关键信息，朗读感悟。孩子们找到了“那么大、一整天、终于”等词语，纷纷表达蜘蛛织口罩的辛苦。学习完第一部分，老师出示文本后面的内容，让孩子们比较情节的异同。虽然是二年级的孩子，但是当复沓句式出现在大家面前时，孩子们的发现还是非常有价值。通过比较，大家发现，相同的地方是蜘蛛每次招牌上面都是写着“每位顾客只需一元钱”，不同的是，蜘蛛卖的东西变化了，来的顾客也发生了变化。找到了异同，陈老师继续引导孩子们探究变化的原因——前一次的“遭遇”让蜘蛛太辛苦了，为了解除寂寞，同时不想太劳累，因此只好不断改变原有的想法。课堂中，有观察，有发现，有表演朗读，有角色体验，通过多样的学习活动，孩子们也明白了蜘蛛把问题想得太简单了。最后的学习环节，陈老师让学生发挥想象，创编故事。因为课文的结尾是这样写的——“可是,蜘蛛看到顾客后,却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣!”多元的思维，生动的语言，奇妙的故事在课堂中荡漾，当然，复沓的句式也随着创编的故事而不断地出现。

二、比较关键词句，领悟语言魅力

作为一篇经典课文的《落花生》，怎么教，能教出新意，让听课者过目不忘呢？偶然而有幸的机会，听了福清薛老师的这堂课，“我们要在思考中阅读，在阅读中思考”“这是一篇著名散文，著名是有原因的。许地山这篇文章究竟著名在哪里？这就是我们这节课要弄明白的问题” ……诸如此类的经典教学语言至今令我记忆犹新。选取几个片段进行赏析

片段一：

……

师：父亲说着说着，还在谈花生吗？（出示文段）

生：父亲在讲做人的道理，不要做只讲体面的人。

师：我听到一个词语——体面（指名说体面之意）。

师：人要不要讲体面？

师：出示“只讲体面”“讲体面”两个短语，让学生比较并表达观点

师：一字之差，意思全然不同，这就是遣词造句的魅力，就是散文著名的原因之一。

片段二：

师：出示句子“那晚上天色不大好”。如果我们写作文时，只做这样的描述，老师会怎样评价？

生：写得太简单，一点都不生动。

生：应该对当天晚上的夜景进行生动描写，增加趣味性。

生：这样的语言真是平淡无奇。

师：好一个平淡无奇！

师：请大家朗读这句话——父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我们来为“父亲怎么说增加一个修饰词”，父亲接下去（ ）说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

生：严肃、语重心长、铿锵有力……

师：作为大作家，难道心里没有这些好词吗？加还是不加？（引导学生对以上句式进行朗读比较，并畅谈感受）

师生形成互动的学习场，比较后形成共识——当晚的气氛是轻松的，一家人是在开心的聊天，加上“严肃”等词眼，显然不适合；不加任何修饰词语，感觉很自然，很舒服。作者不是词穷，而是用花生朴实无华般的语言让我们领悟做人的道理。一经比较，孩子们悟到了，散文之所以著名，并非语言的“平淡无奇”，而是“平中见奇”。

片段三：

师：课文对谁影响最深？

生：作者。

师：依据在哪里？

生：朗读“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。”

师：紧扣“印”，追问，为什么不用“记”？（学生抓关键词进行比较）

生：“记”会忘记；“印”会牢记，永远挥之不去。

师：好文章总有几个字词，让我们过目不忘，一个口，两个口，三个口——“品”，我们紧扣“印”继续品——什么深深印在我的心上？

生：父亲的话语，父亲告诉我们做人的道理……

师：除了这些，透过“印”，还读出了什么？

生：读出对子女着想，有责任心的父亲；读出对孩子寄予厚望的父亲，读出为了教育孩子，借花生说道理的良苦用心的父亲……

师：评价后出示课外资料，让学生拓展阅读，进一步感悟父亲的话对作者产生的影响。

人们常说，一节好课是有气场的，是能深深印在所有听课者心中的。薛老师通过精准解读文本，在关键的词句上做文章，比较，揣摩，品析，表达，孩子们在阅读中思考，在思考中阅读，领悟语言的魅力，由此，《落花生》著名的原因也就印在我们心中了。

三、比较典型细节，把握人物性格

蔺相如和廉颇这两位历史人物因完璧归赵、渑池之会造成不和；蔺相如的顾全大局，包容大度让廉颇认识到错误，从而负荆请罪，将相和，一起保卫赵国而成为美谈。《将相和》这篇反映历史故事的课文虽长，但是随着故事的推进，情节一波三折，可读性很强。尤其是，文章中有两段语言的细节描写，堪称经典。品读好它，即能牵一发而动全身。骨干教师陈老师紧抓这处细节进行比较阅读，效果非常好。

首先，陈老师通过课件出示两段话。其一——廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”其二——蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”提出阅读要求，先自主认真比较阅读，思考：从每段话中读懂什么信息？廉颇和蔺相如说的话语中有什么不同点？圈划关键信息并进行简要批注；再小组内合作交流，碰撞思维，形成结论。

自主学习与合作交流结束后，是全班的分享环节。随着陈老师的开场白“一段精彩的语言描写，可以让我们如见其人。现在开始代表小组成员进行分享。”第一小组先语言中读懂语言的内容——第一段话主要讲廉颇不服气，因为蔺相如官位比他大，心生怒气；第二段话主要讲蔺相如避开廉颇的原因是为了赵国的利益，而并非怕他。陈老师评价后顺势引导：“光读懂内容不够，要探究任务语言在表达上有什么奥秘，大家就两段话的比较阅读之后进行想法的分享。”第二小组代表自信满满地表达了——我们要说的最大不同是，廉颇都是先说自己，再说别人；而蔺相如是先说对方，再亮出自己；简单说，廉颇是先己后人，蔺相如却是先人后己。好一个有价值的发现。顺着这组成员的发言，其他组纷纷补充——称呼上有不同，廉颇是在名字前加上我，显得很自傲，蔺相如前面加上他，显得对他恨不尊重；而蔺相如的话语中却非常谦逊，在廉颇如此嚣张的情境下依然尊重对方，称呼对方为廉将军，而且用词表达上都是“用我们”，显得很有修养。此时，陈老师抓住重要的生成点，就“我们”一词追问，蔺相如连续用了几个“我们，大家读出了什么？”一石激起千层浪，大家畅所欲言，从“我们”读出了蔺相如的顾全大局、齐心协力，心怀国家……此处发现与交流形成了课堂的高潮。还有一组成员就句子中的关键词语“爬”进行交流，从“爬”和“升”的不同含义说起，带领伙伴们体会用词的精妙……期间，陈老师还相机链接两位历史人物的背景资料，帮助学生理解战无不胜的廉颇自傲的原因。有了充分的比较阅读，学生对文本的理解是充分的，对人物的性格、品质的把握也是比较到位的；更主要的是，两段经典细节的比较阅读之后，让学生领悟到读文章不仅要读懂内容，还要关注表达。

用心解读文本，寻找文本内适合比较阅读的复沓句式，经典细节和关键词句，创设多样化的学习活动，引导学生在比较中阅读，在阅读中思考，在思考中感悟，一定能助力学生的语言和思维同构共生。

【基金项目】

本文章系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育科研基地专项课题

《小学语文“比较阅读”教学策略研究》课题结题成果之一

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