如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学

如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学

龙盼

天柱县凤城街道第一幼儿园 贵州省 天柱县 556699

摘要：幼儿是家庭未来的希望，幼儿园作为幼儿成长学习的主要场所在孩子的成长过程中意义重大。幼儿园教学活动设置是否合理也关乎到幼儿能否在游戏中发现自我的兴趣点，能否在活动中培养学会与人沟通等良好的行为习惯等。与此同时，幼儿园教学作为全社会关注的重要课题引起了社会各界的广泛关注，幼儿的健康成长不仅关系到每个家庭的幸福，还是衡量社会整体教育水平的标准之一。

关键词：幼儿园教学；有效开展；游戏教学

1当前幼儿园游戏教学中存在的问题

在素质教育理念下，《义务教育课程标准》强调对形式进行素质教育，在教授幼儿知识的同时以培养幼儿的能力、实现幼儿的全面发展为教学目标。而当前幼儿园为了实现素质教育要求，在幼儿园中开展了形式多样的游戏教学课程，但是就其在实际教学过程中的运用与教学相关内容而言，并未成熟，仍存在较多问题。

1.1教师教学观念陈旧，教学质量无法提升

就当前幼儿园教学现状而言，幼儿园教师教学观念陈旧，在教学过程中对游戏教学的概念认识不清晰，仍受传统教育观念影响较为严重，未有效突出素质教育理念下幼儿在课堂教学中的主体地位，教师仍是课堂教学的主体部分。在整个游戏过程中，幼儿处于被动的地位，在游戏过程中完全按照教师要求来，游戏教学的意义无法实现，游戏过程并未使幼儿真正感受到游戏的乐趣。由此一来，课堂教学虽表面上为游戏教学，但是其内容却与实际要求不符，极大程度上影响了课堂教学质量的有效提升。

1.2游戏教学开始前，教师未对幼儿进行相关内容的指导

在当前幼儿园教学中，由于幼儿年龄较小，因此，教师在教学之前仅仅为幼儿阐述游戏的相关内容与环节，而未对幼儿进行相应的指导，导致在游戏教学过程中幼儿完全按照教师要求来，其相应的能力无法得到培养。

1.3教师游戏设置难度偏大，与幼儿心理及实际不符

目前，一些幼儿园教师在设置相关游戏情节时未全面考虑到幼儿的实际情况，游戏设置依据教师角度展开，难度较大，忽略了幼儿的心理特点，从而使游戏教学失去了其实际意义。长此以往，使幼儿对于游戏教学失去兴趣，整个教学效果便适得其反。

1.4游戏教学环境选择不合理

在当前幼儿园实际教学过程中，教师对于游戏教学所选择的环境往往存在问题。首先就幼儿活动的场所来说，教师在游戏过程中所选场所与幼儿人数不符，无法满足幼儿在一定空间内的活动需求，从而使游戏教学过程无法有效开展，真正由于空间狭小而造成安全隐患。其次，教师所设计的游戏环境受外界客观因素的限制，例如幼儿园内游戏设施较少、较单一，从而无法激发幼儿的主动参与意识，甚至使幼儿逐渐失去对游戏学习的兴趣。由此，游戏教学对幼儿综合能力与综合素质的培养则更无从谈起。

1.5游戏教学流于形式，没有真正发挥出教学意义

新课程改革后，素质教育理念与教学模式逐渐在教学中得到运用，但是部分幼儿园由于管理者或者教师专业素养水平低，无法真正认识到相关教学模式的实质。就如幼儿园游戏教学而言，教师在教学过程中仅仅存在于表面上或者形式上的游戏教学，却没有真正将教学内容与游戏相结合，无法真正发挥游戏教学的真正意义，从而导致游戏教学只是流于形式，未触及教学内容的实质。

2在幼儿园当中有效开展游戏教学的重要举措

2.1设置充足的游戏时间

调查发现，很多幼儿即便已经从小班升到大班，但是游戏的水平依然停留在小班阶段，究其原因主要是因为游戏的时间不足。加之不少幼儿性格内向孤僻，在参加游戏的时候较为腼腆害羞，迟迟没勇气参加直到游戏快结束的时候才勉强参与其中。这样游戏时间太少就会影响它的进展节奏，例如小组表演、角色游戏和积木游戏等都会因此放慢速度，最终导致游戏不能按照既定目标正常进行。科学研究证明：游戏时间过短会使得原本幼儿参与游戏的行为更多地变为旁观行为、闲散行为、过渡性行为，甚至会直接影响幼儿想象力、创造力的发挥。因此，幼儿园最适宜开展60分钟以上的游戏时间，这是较为合适的游戏时间设置。当然户外活动的时间也要合理配置，尽量将室内游戏时间和户外活动时间相结合，促进幼儿全方面发展。

2.2尽可能多地为幼儿提供自然界中游戏的机会

我们知道，大自然是孩子学习的好课堂，在大自然良好的条件下尽情玩耍不仅可以让幼儿获得在室内游戏体会不到的愉悦感，还可以透过游戏了解有关大自然的知识。作为幼儿园来说，一定要合理安排为幼儿室外活动创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，这类利用率极高的游戏，可以让幼儿释放天性自由地操作，无拘无束地参与，更多地激发其想象力和创造力。在户外相对空旷的环境当中，幼儿教师可以想方设法为幼儿创设更多的游戏活动，例如提供一些废旧的材料，将废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样做的好处不仅可以让幼儿意识到变废为宝的环保理念，还可以最大程度地满足幼儿的探索欲望。

2.3鼓励幼儿自主创新，凸显幼儿个性

幼儿园作为幼儿接受教育和进行集体活动的场所，会有比较严格的规定和秩序进行约束，以便各年龄段的幼儿严格按照既定的操作规范来进行活动。同时结合幼儿自身的身心特点，幼儿园应该要开发更加富于自主、自发性的游戏，并且保证教学计划及教育活动的安排更加富有弹性，增加幼儿自发挖掘游戏深意的时间和空间。幼儿教师作为游戏教学的重要参与者，一定要尽可能地将教学活动交给幼儿，让幼儿自主安排游戏的活动、方式，在自己的选择中尽情释放自我。老师作为游戏活动的伙伴，应该要发挥好自身的作用，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。只有老师不断提高自身素质，才可以为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，幼儿才会在轻松愉快的氛围中勇敢表达自己的想法和真实感受。当然这并不意味着老师撒手不管，还是要时刻密切关注不同幼儿的游戏感受，可以在游戏活动结束后进行合理的指导，提高幼儿的游戏水平。

2.4幼儿教师饱满的热情影响幼儿

幼儿教师作为幼儿的重要引路人，应该以饱满的热情投入到幼儿的游戏当中，用自身的感染力有意识的引导幼儿一起游戏。例如：在游戏猫捉老鼠中，我会告诉幼儿，里面的老鼠好饿呀，得赶快出去找食物，可是花猫更饿，一定要盯紧老鼠哦。幼儿们一听老师的话语，一个个都跃跃欲试。在抓住老鼠以后，幼儿可以带孩子们一起分享美味的肉肉，孩子们也都会高兴地分享自己“劳动成果”，被抓住的小老鼠们也会乐在其中。在这样有感情的角色投入当中，教师的积极情绪会感染幼儿，让幼儿在愉快的游戏当中尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳，也会有效增进孩子间的感情。

3结语

在幼儿园教学中，游戏化教学策略可以调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿全身心地投入到幼儿园活动中，从而培养幼儿的想象能力和创造能力，提高幼儿园教学效果。在实际的游戏化教学活动中，幼儿教师需要深入了解幼儿身心特点，灵活运用多样化游戏材料，创设趣味性游戏环境，采取有效的指导，深入理解教学内容，准确把握学习方式，培养幼儿良好的学习习惯。幼儿教师应当鼓励幼儿参与游戏活动，挖掘幼儿的潜力，完成游戏化教学目标。

参考文献

[1]徐忠娣.浅谈球类游戏在幼儿园教学中的科学开展[J].名师在线,2018(22):6-7.

[2]陈正楠.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[D].上海师范大学,2017.