高校历史教师的社会地位认同的研究

高校历史教师的社会地位认同的研究

李淑芳

渭南师范学院 陕西 渭南 714000

摘要：为了彻底贯彻十九大精神，2018年1月，中共中央和国务院发布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。教师队伍建设是新时期的国家教育战略。历史教师的社会地位决定了高校历史工作的开展和自身的工作状态。高校历史教师应该从自身素养，专业知识，文化知识等方面来提升自身，使自身成为一位称职的历史教师。所以，此次论文探讨历史教师的社会地位阶层认同，既是了解真实的历史教师工作，也是为了高校学生历史健康更好的发展，对于历史教师的社会地位认同真实现状具有很好的研究价值。

关键词：高校；历史教学；社会地位认同；研究探索

习近平总书记关于教育的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”习近平总书记高度重视教师队伍建设，提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”坚持把教师队伍建设作为基础工作”等系列重要论述。深入学习并贯彻落实习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，坚持把教师队伍建设作为教育基础工作，是当前教育改革与发展的重要课题。因此，高校历史教师应不断提升自身专业素养，使自身成为一位称职的历史教师。

一、关于高校历史教师社会地位认同的思考

1、专业性和职业化是衡量教师职业地位的标准

教师的社会地位是教师职业存在于社会其他职业相对独立运作的单元，与社会整体的运作效果具有一定的相关联系。研究发现传统社会中对教师的尊重来源于社会伦理尊师重道的思想，而现代社会对教师的尊重更多地来源于教师的“专业性”。但是教师目前的经济地位处于不高的地位，因而教师需要从传统的知识转移者转变为教育专业性的职业人，因此社会应该给与历史教师更高的关注。

2、当前历史教师专业发展困难

历史教师队伍数量总体饱和与结构性短缺同时存在，教学人员的结构与学历和学术能力不相称，整体质量低，教师流动性很高。整个历史教师团队呈现出一种“新的不相容，贫困和良好的损失”的恶性循环。教师培训效果不佳，历史教师专业发展困难;教师待遇低，工作压力大，付出与收益不相称等。

3、历史教师社会地位低

在当今教育场域中，历史教师的社会地位不容乐观。虽然有诸多因素影响着历史教师的资本运行状况，但制度供给的非均衡性与社会分层结构是最关键的影响因素。提升历史教师的社会地位，必须从改革社会结构入手，实施有利于资本均衡供给的教师地位保障制度。

4、历史教师自我认同较好

经济、社会等因素造成了社会对历史教师的认同不足，显示出历史教师社会地位较低的现象，但是历史教师的自我认同感较好。这种自我认同较好和历史教师社会认同较差形成了对比，一方面教师这一职业普遍被人们尊重，但另一方面这种尊重并没有形成或者转化为历史教师的实际工资待遇，造成虽然教师受到社会最终但社会地位不高的现象。

2. 高校历史教学社会地位认同的提高策略

1、教师不断提高自身专业素质

历史教学要求的知识量巨大，历史教师不但要懂得“教什么”，还要知道“如何教”。因此，对历史学基础知识(包括中国古代史、中国近现代史、世界史等内容)要做到熟稳于心，也要关注并了解最新出版的历史著作、历史类节目等，这些都有助于加强教师的历史修养，扩充其历史知识的容量。历史学科本身具有极强的包容性，因此还要了解政治、文学、地理以及自然学科等领域的知识，构建起历史教师所必须的多元知识体系。除此之外，教育教学相关知识也是历史教师所必备的，历史教师要广泛阅读教育学、教育心理学的相关书籍，了解学生发展的特点和规律，将新的教育理念和方法运用到历史教学实践中。此外，教师的自我专业成长之路主要表现在总结和反思上。教师要将课堂教学作为自身案例，用先进的教育学理论作为指导，对自己的课堂进行诊断，及时记录课堂中的偶发事件、随想和感受，总结自身小足之处，并根据这些情况提出自己的解决方案，在之后的教学实践中给予纠正。避免“在同一个地方摔倒两次”，也可以将自己的成功经验分享给他人。但事实上，要做到这些并不容易，如若学校一般规模较小，历史教师的缺口较小。除学校和培训部门组织的研讨活动外，历史教师需要跨年级、跨学校主动寻求与同伴的交流，或通过网络与专家进行对话，达到提升自我专业发展的目的。

2、打造高校历史课教学共同体

历史课教学不是单一的教师讲授、学生接受的“独白式”活动，而是教师与学生的双向沟通协助的生动实践。“坚持主导性和主体性相统一”是习近平总书记对推动历史课改革创新的要求之一，历史课教学离不开教师主导，也不能缺失学生主体性的发挥。贯彻教师主导就是在鼓励教师发挥主导作用的同时，尊重学生的主体地位，充分调动学生以主体身份参与历史课教学过程，打造历史课师生共同体。在多大程度上调动学生的主观能动性，是判断教师主导性正确发挥的重要尺度。

正确贯彻教师主导需要高校历史课教师科学合理把握学生需求，从历史课教学过程的三个方面入手。其一，要在教学内容的把握和设计上下功夫。高校历史课教师需要不断加强对新知识、新理论的学习，不断充实具有鲜明时代性的历史教育内容。还要根据学生实际，用反映时代精神和体现时代特色的人和事来教育、引导、激励学生，稳固历史课的吸引力和感染力。其二，要在教学方法的改进和创新上下功夫。教师正确发挥主导作用，离不开掌握科学有效的教学方法。高校历史课教师要彻底改变传统的单向灌输式教学方式，在实践中要及时关注学生的学习动态、有意识地引导学生参与课程教学，建立教育者与受教育者双向互动的教学模式，提升历史课的协作性和亲和力。其三，要在教学工具的掌握和运用上下功夫。新媒体时代的全面到来使高校历史课教学面临严峻的考验，形式各异的网络工具让大学生们有了更多的渠道来获取信息和知识，历史课教师在教学主导中的权威受到了严重冲击，因此，高校历史课教师要与时俱进地做“时代新人”，注重提高新媒体素养，将新媒体工具、网络信息技术与历史课教学相融合，增强历史课的直观性和时效性。

2. 结语

总而言之，提高高校历史教学教学素养，搭建历史师生学习共同体，可以发挥教师的积极性和创造性，使其在探索中创新，不断成长，不断实现自我价值和社会价值。

参考文献：

[1]林燕丽.教师的社会地位分析[J].新校园（中旬刊）,2017,(10):80.

[2]任盈.教师社会地位研究综述[J].新教育时代电子杂志,2017,(17):17.