翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用

翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用

杨坤 刘慧玲

云南省昭通市教体局电教馆 657000 云南省昭通市昭通学院 657000

摘要：随着社会的不断发展，国家越来越重视教育，大力倡导新课程改革，许多高校为了积极相应国家号召，开始转变教育模式，对教师的教学提出了新的要求。教师在高校教育学课程教学中应用翻转课堂，不仅要改变自己的教学方法，还应形成以学生为主体的教学模式，提高学生学习参与度，培养学生的自主学习能力，从而保证课堂效率。本文主要对翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用进行浅析。

关键词：翻转课堂；高校教育学；课程教学

引言：对于大多数人来说，对翻转课堂的了解知之甚少，不明白翻转课堂对学生来说有什么好处。其实，翻转课堂就是在信息技术基础上形成的一种教育方式，教师在教学过程中，结合教育学的教材和需求，对自身的教育模式进行创新，从而为学生提供一种更为轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣，达到教育的目标。

一、翻转课堂在高校教育学课程教学中的作用

在以往，教师在教学过程中，通常是结合教材对学生进行填鸭式教育，影响了学生的积极性，不利于教师实现自身的教学效果。然而，翻转课堂在高校教育学课程中，组织的相关教育学活动以学生为主体，能够引导学生进行自主学习，改变学生对待学习的态度。并且学校实施翻转课堂的过程中，能够改变教师的评价体系，学生可以通过多种渠道对教师进行评价，提高学校教师的整体教育水平。

二、翻转课堂在高校教育学课程教学中的运用

（1）逐步讲解课程内容，明确教学目标

在任何一门课程中，教师第一任务就是要明确自己的教学目标，确定教育内容，尤其是高校教育学课程教学中，教师应该根据社会对人才的需求，结合教材适时转变自己的教学目标。因为学生的学习情况各不相同，社会需求每年也不一样，教材内容的难易程度也不尽一致，因此教师需要对自己的教学目标进行详细梳理，通过查找相关资料进行深究，制定详细的教学步骤，为后面开展翻转课堂打好基础。一般来说，教师在梳理教材内容时，需要先了解教育学总体方向和整体目标，然后将教材内容进行细化，教师在细化的过程中要充分考虑教育学的教材内容、学生的学习能力、学生的学习态度、社会人才的需求点，只有这样才能提高课堂效率。

（2）立足实际情况制作微课视频，为教学打好基础

前期教师将教材内容梳理完毕后，为了翻转课堂能够有效开展，教师需要认真制作微课视频。教师在制作微课视频时，并不是闭门造车，按照自己的想法随意制作。要想使翻转课堂达到目标效果，教师需要在制作微课视频前做大量的调查和准备工作。教师可以通过和学生交流，了解学生的优缺点、学习兴趣、性格特点，以及对教师课堂的评价。然后将自己调查的结果，规避学生对课堂不满的地方，将学生的需求充分考虑进去，根据实际情况制作微课视频的内容和展示方式。在这里需要说明的是，学生每节课的上课时间是有限的，教师在制作微课视频时需要合理控制微课视频的时间长短。通常情况下，微课视频的时长在5~10分钟最为合理。教师在制作微课视频时，针对教材的难易程度制作视频内容，对于比较难的知识点，教师可以多占据一些微课视频的时间；对于一般的知识点，教师只要将其通过视频讲解通透即可，不必展开过多描述，只有这样才能保证微课视频对学生进行教学时，不会让学生产生厌倦或者存在对知识点没有很好掌握的情况，提高课堂教育水平。

（3）培养学生课前预习的习惯，提高学生自主学习意识

国家倡导新课改的目标就是转变教师教育方法，形成以学生为主体的教育模式，翻转课堂在高校教育学课程教学中，最主要的任务就是培养学生的自主学习能力。教师制作微课的目的，就是让学生在课前通过微课视频进行预习，对教师课堂讲解的内容提前有个大致的了解，通过查找资料，与学生沟通的方式解决一些比较简单的知识点，然后将比较难的知识点留在课堂。学生通过课前预习，不仅能够培养自己的自主学习能力，还能提高学习效率。然而学生课前通过微课进行预习的首要前提，是教师结合教材制作微课视频时，能够引导学生通过微课视频明白自己应该掌握的知识点。另外，学生也可以根据自身的需求，在多媒体上下载相关微课视频进行预习。

（4）深入课堂互动沟通，明确以学生为主体的教学模式

教师在高校教育学课程中应用翻转课堂时，可以在课堂上让学生根据提前预习的微课视频进行相互交流，学生与学生之间进行交流互动的过程中，可以看出其它学生存在的问题以及自己没有注意到的知识点，弥补自身的知识缺陷，然后将其它学生存在的问题提出来，互相进行沟通解决，这样学生在互动交流的过程中，不仅活跃了课堂氛围，还有助于实现以学生为主体的教学模式。当教师让学生进行互动交流的时候，并不是让学生随意选择搭档进行沟通，而是根据学生的基础薄弱、学习水平、学习能力进行划分，以小组的形式让学生进行讨论学习。当学生对课堂内容交流讨论的差不多时，教师可以让每个小组派一个代表，在课堂上分享小组讨论的成果，实现知识的交流和共享，从而提升教师教育学的课程质量。教师在每个小组发言完毕之后，针对小组的优缺点对每个小组进行适当的点评，引导学生认识自身在学习过程中存在的问题，以便在后期进行改正。教师在点评过程中将教育学中需要讲解的知识点，潜移默化的传授给学生，使得教育学的课程效率显著增加。

结束语：总之，教师在高校教育学课程教学中实施翻转课堂时，需要明确自己的教学任务，恰当梳理教材内容，对教材知识进行详细归纳，根据实际情况制作微课视频的内容和时长，让学生在课前根据微课视频提前预习，形成以学生为主体的教学模式进行课堂互动，培养学生的自主学习意识，提高高校教育学的课堂教育水平。

参考文献：

^［1^{］张天芳 魏宏旭}.翻转课堂在教育学课程教学中的应用^［J^］.中小学教育，2019（4）：2

^［2^{］龙宝新 孙峰}.翻转课堂的理性反思与本土化建构^［J^］.电化教育研究，2015^（12^）：1