论幼儿水墨画教学

论幼儿水墨画教学

张海霞 潘文荣

重庆市云阳县杏家湾幼儿园

摘要：水墨画博大精深，文化内涵深厚。水墨画材料单纯，符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒，毫无顾忌地作画，促进幼儿创造力的发展。在当今社会改革和发展的背景下，人们越来越认识到，艺术能力和素养已经成为现代人和现代社会所需要的不可缺少的素质。因此我们每位教师，在幼儿水墨画教学过程中，应深入研究教学方法，充分挖掘教学内容中所蕴含的创新因子。

关键词：幼儿；水墨画；教学策略

水墨画虽然不具备音乐动听的节奏、诗歌美妙的韵律，但它丰富多彩，变幻无穷。用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化无穷。传统的国画重意境、讲技法，所以传统的国画教育不一定适合幼儿园的孩子。想到西方很多的大师在艺术的表现上最后往往返璞归真，看上去就如同孩子在信手涂鸦一般。而孩子也很容易对这样的画产生共鸣。在国画大师中也不乏这样角色，八大山人、吴冠中、齐白石、张大千，大师们也会在作品里透着一丝的孩子气。循着这样的思路，我带着幼儿开始了水墨画初体验。

一、“欣赏性分析”的观察策略——感受水墨情趣
　　幼儿在参与水墨画活动时首先要有兴趣，当有了兴趣才会产生学习动力。在水墨画教学中，我通过构建生动的情境、制造悬念以及提供多种素材来引导幼儿进行观察和欣赏，激发幼儿主动地感受水墨情趣。
　　1. 构建情境，引发参与
　　传统的水墨画教学，多以单一临摹范画为主，幼儿缺少生活体验，就很难唤起情感上的回应，更不会有惊喜的作品产生。那么，要让幼儿积极参与进来，教师就要根据幼儿年龄特点，创设生动的情境，引发幼儿欣赏。

2. 抓住难点，细化分析
　　雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见，对于变幻莫测的大千世界的充分认识是从观察开始的。在美术活动中，培养幼儿敏锐的观察能力尤为重要。但欣赏并非表面看看，而是深入地寻找美、观察美。因此，在水墨画欣赏过程中，教师要注重以交流讨论的形式支持幼儿观察、分析画面表现的内容，抓住难点。
　　3. 多种素材，引导欣赏
　　在水墨画活动中，除了实物图片的欣赏，教师还可以借助画家的水墨画、动画水墨作品或是幼儿水墨作品引导幼儿进行递进欣赏，以借助不同素材的特质来解决难题：实物图片解决水墨创作中的动态问题，大师水墨作品解决绘画技能技巧问题，幼儿作品解决背景处理问题。

欣赏是一种学习方式，教师可以选择适合的、多样的、有层次的素材让幼儿欣赏，不断帮助他们积累欣赏和学习水墨画的经验，为接下来的水墨画创作奠定基础。
　　二、“互动性探讨”的引导策略——了解水墨技巧
　　要让幼儿喜欢绘画的主题并乐于用水墨表现该主题，教师就要用幼儿“喜欢”的情感和互动性探讨策略，引导幼儿了解水墨绘画的技能技巧。因此，我在活动中积极投入情感，通过师幼互动、幼幼互动，引导幼儿自然地了解不同主题水墨表现的方法，发现水墨的美和趣。
　　1. 启发思考，突破重点
　　水墨画的笔墨情趣优美和谐、妙趣横生，意境深远而独到。对于幼儿来说，无论是对水墨的欣赏力还是表现力，都需要一点一滴积累。因此，我把握住每一个机会，将一些水墨绘画的技能潜移默化地渗透在活动中。在幼儿创作前，通过师幼互动，给予幼儿技能的示范、思维的启发，在提问、质疑、操作中拓宽幼儿创作的思路，为作品的创作丰富经验。
　　如在水墨画活动“熊猫”中，我用大师的水墨作品承上启下。在进入欣赏大师作品后，我用提问：“我们来看看作者是怎么表现的？怎么画的呢？”启发幼儿观察、了解水墨作画的基本方法如勾线、抹墨等。在重点突破上，我改变了传统枯燥无趣的讲解和示范，授之以“鱼”不如授之以“渔”，让幼儿在欣赏讲述中感悟水墨表现的不同用笔方法，当幼儿发现勾线处时，我就顺势引导他们伸出小手和“指挥棒”一起来勾画，在找出勾画的部位同时也学会了勾画的方法。当幼儿观察到浓浓的黑墨绘画处时，我及时提升：这是用抹墨的方法画的，接着就马上引导他们看看、找找抹墨的地方。然后，基于幼儿的观察进行总结：“画家就用两种既简单又富有变化的方法来表现熊猫的，这就是中国水墨画的味道。”让幼儿对水墨的表现方法以及水墨特点有了更深入的认识。这一教学环节可谓是一举多得，在一问一说一做中，把技能技巧融入了幼儿的眼中和心里，重点就这样突破了。
　　2. 凸显细节，细腻深入
　　在示范环节中，教师与幼儿以平等的身份共同参与，抓住水墨创作的细节，通过师幼合作完成，既凸显教师的引领作用，又调动了幼儿的积极性。

教师成功把握范例的要点，以平等的身份参与到幼儿的操作中，引导幼儿对出现的瑕疵进行弥补，使幼儿带着好奇的心情去观察，将水墨绘画的基本技能在潜移默化中渗透给了孩子。
　　三、“分层性指导”的支持策略——表现水墨文化
　　创作表现阶段是幼儿独立创作或是幼儿间合作操作的过程。在这一过程中，幼儿很容易出现一系列的问题或是具有发展价值的地方，教师应根据不同能力的幼儿运用相应的支持策略，以此提升幼儿创作的勇气和信心，并提高幼儿的水墨绘画技能。

　　1. 分层指导，破解构图
　　分层指导是指教师在了解幼儿个别差异和美术技能的最近发展区基础上，运用相应的互动策略对幼儿实施针对性、个别化的指导。分层指导既给予了幼儿提醒，又能让幼儿有自主思考和判断的空间，使互动变得更加有效。
　　如在水墨“青蛙”活动中，有的幼儿落笔大气，在表现出青蛙一个大大的头部后就停止了创作，我肯定说：“大大的头，真可爱，还可以画出大大的身体。”有的幼儿在宣纸下方画了一只小青蛙，我启发幼儿在空的位置可以再表现出一个青蛙，并且要注意大小的搭配、空间的处理。当有些技术相对成熟的幼儿完成青蛙后，我就用语言提示：“你的青蛙喜欢生活在哪里呢？”鼓励其适当添画背景。虽然每个幼儿创作的层次不同，但教师的指导让他们都能大胆的表现，并且树立了参与水墨活动的自信。
　　2. 寻找亮点，鼓励表扬
　　在水墨活动中，幼儿往往会遇到不同的问题和难题，这时教师不需要直接将答案告诉幼儿，而是通过语言、动作、神态等来启发、鼓励幼儿。如在水墨画“熊猫”的创作过程中，一幼儿用纸横构图，并因把熊猫画得太大导致没有太多地方画身体了，这时她拿着毛笔左顾右盼，不知所措。看到后我没有责怪她的横构图，也没有责怪她停笔不画，而是说：“你和大家都不同，进行了横构图，而且大大的头真可爱，下面，我们可以画……” 她接着说出了“身体”。说完，她半信半疑地画起来，可是一笔下去都到底了，身体只有一半，更没有了画脚的空间，她更是着急。我又说：“不错，很大胆，这是一只半身熊猫，与众不同哦！”我的及时肯定化开了她所有的担心，于是她自信地添画起背景。在作品分享时，该幼儿激动地介绍起自己“熊猫”的“与众不同”。

幼儿水墨画教育的价值，并不在于孩子的绘画技能有多么熟练，或画出了什么惊人的杰作。而是给幼儿提供了自由自主的作画空间、创作的机会，充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受。让幼儿在探索发现、大胆尝试中，表现出惊人的创作想象力，在对水墨画的探索和表现中幼儿进一步感受到了中国的传统文化。

参考文献：

[1]谢子静.幼儿园国画教学的现状与反思.学前教育研究.

[2]潘公凯.潘天寿谈艺录.杭州：浙江人民美术出版社.