实施有效策略 加强朗读指导

实施有效策略 加强朗读指导

叶小花

河源市紫金县南岭中心小学 517438

内容摘要：语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容，加深学生对课文的理解，有助于学生语言的积累。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，实施有效策略，加强朗读指导，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

关键词：方法范读 创设 评价

一、教给方法，让学生有法可依

小学低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿可以在心中默默数数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地，同学们就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

又如，在教学《棉花姑娘》一课时，指导学生读“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”这一句时，通过字体大小不同，同时通过我的朗读，让学生找出听我朗读有什么发现，当我朗读完句子后，聪明的同学，就说出了我朗读时的特点“大的字体，朗读时是重间，小有字体朗读时轻的”。当同学们知道这个方法后，当我再出示课文句子时，学生就知道该怎么读了。所以，朗读指导时，要教给孩子方法，只要孩子掌握方法了，朗读兴趣也水平都要会提高。

二、范读朗读，让学生有样可学

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读可以抓住学生的“心”,激发学生的“情”，点燃学生的“趣”。范读可分为教师范读和学生范读。

(一)教师范读

由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读。

如在教学部编版三年级教材《荷花》这一课时，我以朗读形式把学生带入那美妙的花池，让学生闭目倾听，沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到了迷人的荷花池，看到了那一朵朵形态各异荷花，看到了一大幅活的画，学生也会不由自主地模仿老师的样子来朗读课文，朗读效果也就可想而知了。

（二）学生范读

让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。

三、创设情境，让学生读有所感

对于小学阶段的学生来讲，在创设的情境中进行朗读教学，更能够调动学生的朗读热情，激发学生身体内部的朗读动力，更能促使学生朗读出不同的味道。

（一）巧用多媒体，创设情境

我们也常说：兴趣是最好的老师。所以在语文教学中，语文教师能借助多媒体辅助教学。教学统编版三年级下册的《海底世界》时，学生对于海底世界的了解是十分陌生的。如果凭空让学生想象，没有看过海底世界的学生就很难想到海底世界到底有多美，难以读出感情。在讲授海底的动植物时，我就巧用多媒体来辅助教学，给学生分别观看了海底形态各异的植物以及各种动物活动方式的视频，还直观地向学生展现了“海面上波涛澎湃”和“海底的宁静”的一个对比画面，画面中出示对应课文中相关的句子，让学生练习朗读。在画面出现和观看视频时，学生就连连发出赞叹。再让他们读，就能够把自己对海底的喜爱和赞美读出来，让朗读变得有声有色。

（二）角色扮演，体验情感

爱表演是孩子的天性。所以语文教师可把分角色表演引入课堂。如教学《陶罐与铁罐》时，学生可以扮演陶罐和铁罐，让学生在扮演中体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，从而加深学生的情感体验。通过以演促读，让学生自然而然地走进语言文字所描绘的情境中来。另外，可以给学生戴上美丽的头饰进行分角色表演读。比如：教学《棉花姑娘》第二课时的时候，通过戴上头饰来扮演，可以激发学生的朗读热情，让学生在这份朗读课文的热情中，体会棉花姑娘伤心、盼望、高兴、惊奇的心理变化，达到了情境交融的朗读效果。

（三）配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。如在执教《莲叶青青》一课时，可以通过播放愉快的配乐把学生引入文中，再配乐让学生练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。

四、欣赏评价，让学生读有目标

在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进学生朗读快速成长。学生互动评读，提升感情朗读的能力。

学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。教师要实施有效策略，加强朗读指导，教会学生方法，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，才能真正在小语教学中展现朗读的艺术魅力，让语文课堂会越来越充满生机。

参考文献：

【1】陈秀梅.如何进行小学语文朗读指导［J］．哲学社会科学版.2011.6（3）

【2】李丽.重视朗读指导优化语文教学[J].语文教学与研究.2008，(1)