小学数学核心素养培养策略的研究

小学数学核心素养培养策略的研究

洪菊

广东省湛江吴川市梅菉中心小学 广东 湛江 524 5 00

摘要：对小学阶段的学生们进行数学学科的核心素养培养，教师可以通过帮助学生们加强思维方面的锻炼的方式，让学生们能够养成对待问题的态度严谨，并且能够对知识深入探究的正确学习态度；教师还可以帮助学生们总结学习技巧，将新知识与老知识进行一定程度上的联系，从而能够便于学生理解新知识，保证正确掌握新知识并能够熟练应用；教师通过适当的引领学生们进行实践活动，让学生们在活动中，将课本知识与生活产生联系，帮助学生更好的理解知识点，培养学生们正确的数学学科核心素养。

关键词：小学数学教学；核心素养教育；具体培养策略

1. 加强思维训练

在小学阶段的数学学科教学过程中，教师想要对学生们进行核心素养的良好培养，可以首先从对学生们的思维方面进行训练，让学生们能够在思考问题的时候，尽量运用数学思维，从而养成对待问题严谨和坚持深入探究的习惯，帮助学生们能够在数学学科的学习中，能够尝试着从不同的角度进行思考，逐渐创新自己的思维模式，从而找到最适合自己的数学学习方法，提高自身对数字的敏感程度，培养正确的数感。

在学生们已经接触过这一部分的知识的前提下，教师可以鼓励学生们从中寻找学习规律，并且能够以小组为单位，进行更深层次的知识探究。例如：在学生们学习了《两位数以内的加减法》之后，教师可以让学生们对列竖式的步骤进行总结，然后在小组讨论的环节与同学们进行分享，大家集思广益，将比较合适的、正确的、较为便捷的学习方法进行融合，然后小组内进行《万以内的加减法》的计算方法的相关讨论，并且在讨论的过程中，教师也应该鼓励学生们帮助他人，在别人没有理解这一部分的知识时，可以主动的帮助他人讲解并掌握，而那些不太理解的同学也应该勇于向他人询问，面对自己不会的题目做到不耻下问，也是良好数学学科核心素养中的一项，而教师通过鼓励学生自主进行知识探索的这种教育方式，也能够帮助学生们培养主动探究知识的良好核心素养，让学生们养成正确的学习态度和良好的学习习惯，才是培养学生们数学学科核心素养的正确目的。

2. 总结学习技巧

教师在对小学阶段的学生们进行核心素养的培养的过程中，可以通过帮助学生们总结合适的学习技巧的方式，帮助学生们对数学学科的知识点能够更好的掌握，并且熟练应用于生活中。教师可以通过在讲完一个部分的知识后，帮助学生们进行知识回顾：回顾从小学一年级到现今，有没有接触过这一部分的知识，如果有的话可以将这两部分的知识产生一个良好的联系，帮助学生们能够更加全面的掌握知识点，在应用的时候也能够更加得心应手。

教师可以在帮助学生们理解完新课《长方体和正方体》后，就可以让学生们进行知识回顾，回想在以前学习过的《长方形与正方形》的知识点，然后通过教师适当的引导，逐渐回忆起长方形的周长计算为=（长+宽）×2，面积计算为=长×宽；正方形的周长计算公式为=边长×4，面积计算为=边长×边长，从而能够帮助学生们更好的理解长方体的表面积公式=六个面的面积相加，体积公式=长×宽×高；正方体的表面积公式=边长×边长×6，体积公式=边长×边长×边长。让学生们能够将以前的知识与新知识进行联系，并且做到温故而知新，才是真正意义上对学生们进行数学学科的核心素养培养。

3. 注重实践活动

在小学阶段的数学课堂中对学生们进行核心素养的培养，教师可以通过带领学生们进行实践活动的过程中，进行一定程度上的数学学科核心素养穿插内容，帮助学生们能够在感兴趣的实践活动中，对数学核心素养多了一种不同的理解，并且能够通过这种较为轻松愉悦的学习氛围，帮助学生们便于对核心素养进行清晰的理解并且掌握，培养学生们都能够形成正确的、良好的数学核心素养。

1. 争当老板

教师可以鼓励学生们去家附近的菜市场或者是水果摊进行一天的老板“实习”，让学生们在生活中的具体情境中，能够更好的理解数学学科的奥义，感受数学中那一串串数字背后蕴藏的深厚魅力，帮助学生们能够更好的理解数学中的加法、减法、乘法、除法以及估算，让学生们在生活中进行“真刀实枪”的实战，从而达到帮助学生深入理解数学，继而提高学生们的数学学习能力，对学生们的数学学科核心素养进行培养的目的。

教师可以让学生们三到五人为一组，在有家长的带领下，让同学们去家附近的菜市场小摊或者是水果摊进行实践活动，帮助摊主进行售卖以及算账，从而帮助学生锻炼算数能力，也能够让同学们在“打折”和“抹零”中，能够更好的理解乘法和“四舍五入”的概念，例如：一个老奶奶买了1.3斤的胡萝卜，单价为3元一斤，还买了1.8斤的黄瓜，单价为2元一斤，经过计算：1.3×3＋1.8×2＝7.5元，当出现了几角的情况时，如果是1角、2角、3角，可以适当的为客人进行“抹零”，对顾客进行优惠，让客人下次还来这儿买，招揽一些回头客；如果零头部分超过3角还进行优惠的话，小摊摊主进行的小本买卖就可能得不偿失，这时候可以适当的给予客人一些香菜等几乎无利润的蔬菜，然后客人也能付整钱，小摊摊主也从中获得利润，两个人也无形中渐渐变成“老熟人”，可以使得小摊摊主长久发展下去，形成很多无形的老顾客，才是经营的长久之计。而本实例中的老奶奶就买了7.5元的蔬菜，可以适当的给予老奶奶一些香菜等，然后老奶奶付8元钱，从而完成一次良好交易。

在这一买卖活动中，即锻炼了学生们的数学算数能力，也让学生们从生活的角度，深入理解了“估算”的意义，能够帮助学生们在实践活动中，培养自己正确的数学学科核心素养，养成正确的数学学习习惯，一步一个脚印，踏踏实实的提升自身的数学学习能力。

2. 真实测量与估算

在学生们刚刚接触数学计量单位的时候，例如长度的计量单位就是米、分米、厘米、毫米；重量的计量单位就是吨、千克、克；容量的计量单位就是升、毫升。教师可以让学生们从真实的进行测量和从自己的认知里进行估算的方式，让学生们能够更加直观的接触到各个单位之间的区别和联系，能够让学生对各个单位都有一个更准确的了解，让学生们在自己心中有一个基本的标准，防止出现在进行单位填写的数学题目中，有较大误差的情况出现，例如：“小明的爸爸有183（）那么高！”这个（）中，由于学生们对长度的计量单位只有课本上的接触，导致学生们的答案迥然不同，有人填写分米，也就是“小明的爸爸有183（分米）那么高！”；有的人填写米，也就是“小明的爸爸有183（米）那么高！”这样的答案无疑是错误的，正确答案应该是厘米，也就是“小明的爸爸有183（厘米）那么高！”

在学习长度的计量单位的时候，教师可以让学生们通过不同规格的直尺进行了解，从而给学生们更加直观的感受；在学习重量单位的时候，教师可以通过将“吨”这一重量级的单位分为1000个1千克，让学生们接触过千克和克之后，在心里对吨进行一定程度上的制定标准；在了解容积单位的时候，教师可以通过让学生们观察1升的水和1毫升的水的区别，从而能够更好的对容积单位进行理解和掌握。所以，通过实践活动的方式，让学生们对各种计量单位有一个更加真实的了解，能够帮助学生们更好的学习这一部分数学知识，也培养学生们在没有见到真实的数据的时候，不可以通过自己的主观思想对题目进行解析，这样的结果可能出现一定程度上的偏差，数学学科就是需要真实的数据来支撑的一项学科，但其最重要的还是学生们严谨的学习态度和坚持不懈的学习习惯。

结束语：教师通过对学生们的了解，从而制定合适的教学方法，运用较为新颖的教学方式，帮助学生们在思维培养的过程中，总结学习技巧的课堂上，实践活动的时间里，都能对知识点有一个更好的了解，从而才能正确的掌握和应用，并且，在这一过程中，教师也对学生们进行了一定程度上的数学学科核心素养的培养，让学生们养成对待问题严谨认真的学习态度，并且帮助学生们总结自己的学习小技巧，让学生们能够在深入探究的过程中，逐渐爱上数学。

参考文献：

[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

[2]张丽娟. 小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[3]刘轶. 在中学数学教学中如何培养学生的核心素养[D].辽宁师范大学,2018.