小​学​班​主​任​管​理​工​作​融​入​德​育​的​有​效​途​径

小​ 学​ 班​ 主​ 任​ 管​ 理​ 工​ 作​ 融​ 入​ 德​ 育​ 的​ 有​ 效​ 途​ 径

高显菊

贵州省 纳雍县第十三小学 贵州毕节 553300

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​摘​要​：​德​育​教​育​不​仅​体​现​在​课​程​教​学​中​，​还​应​该​将​其​应​用​到​小​学​班​主​任​管​理​工​作​之​内​，​通​过​德​育​管​理​的​融​入​，​树​立​学​生​正​确​的​三​观​，​养​成​他​们​良​好​的​习​惯​，​并​让​学​生​参​与​到​班​级​管​理​之​中​，​激​发​他​们​的​主​人​翁​意​识​。​作​为​班​主​任​，​在​向​学​生​传​授​理​论​知​识​的​过​程​中​，​要​针​对​学​生​的​情​感​态​度​、​行​为​习​惯​以​及​四​线​管​道​的​等​方​面​加​以​培​养​。​

​关​键​词​：​小​学​班​主​任​；​班​级​管​理​；​德​育​结​合

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​随​着​经​济​的​不​断​发​展​和​科​技​的​不​断​进​步​，​国​家​对​教​育​事​业​越​发​重​视​，​现​如​今​最​关​注​的​问​题​已​经​升​级​成​为​小​学​班​主​任​管​理​工​作​中​是​否​融​入​了​德​育​，​因​为​小​学​阶​段​正​是​学​生​习​惯​的​养​成​期​，​这​个​阶​段​班​主​任​工​作​的​开​展​是​十​分​重​要​的​。​现​如​今​小​学​班​主​任​的​实​时​动​态​已​经​成​了​重​点​关​注​对​象​，​不​但​要​对​学​生​进​行​有​效​的​实​际​教​学​，​还​要​不​断​提​高​学​生​整​体​的​综​合​素​养​，​在​一​定​程​度​上​还​面​临​着​工​作​压​力​。​在​如​今​时​代​教​育​不​断​发​展​的​过​程​中​，​班​主​任​的​管​理​工​作​中​逐​渐​融​入​了​德​育​思​想​，​使​学​生​对​未​来​有​了​明​确​的​目​标​。​

​一​、​小​学​班​主​任​工​作​中​德​育​渗​透​的​重​要​性​

​小​学​生​在​接​受​学​校​教​育​过​程​中​具​有​很​强​的​可​塑​性​，​小​学​教​育​是​学​生​的​基​础​教​育​阶​段​，​小​学​这​一​时​期​对​于​小​学​价​值​观​的​培​养​尤​为​重​要​。​由​于​小​学​生​刚​刚​步​入​学​校​教​育​，​缺​少​太​多​的​社​会​经​历​，​在​学​习​过​程​中​缺​乏​对​事​物​进​行​判​断​和​评​价​的​能​力​。​通​常​情​况​下​，​小​学​生​对​班​主​任​的​依​赖​程​度​是​相​对​比​较​大​的​，​无​论​在​生​活​还​是​学​习​上​，​班​主​任​往​往​充​当​了​家​长​的​角​色​，​小​学​生​对​班​主​任​进​行​不​断​模​仿​。​因​此​，​班​主​任​工​作​中​的​德​育​渗​透​在​小​学​教​学​过​程​中​是​十​分​重​要​的​，​班​主​任​只​有​在​教​学​过​程​中​不​断​地​规​范​自​己​的​行​为​，​重​视​德​育​工​作​，​并​能​言​从​身​教​，​班​主​任​只​有​保​持​工​作​过​程​中​对​德​育​工​作​的​渗​透​，​才​能​为​小​学​生​健​康​成​长​提​供​了​保​障​。​

​二​、​小​学​班​主​任​德​育​工​作​中​存​在​的​问​题​

​小​学​班​主​任​在​进​行​班​级​管​理​的​过​程​中​，​往​往​忽​视​了​德​育​工​作​开​展​的​重​要​性​和​价​值​。​在​这​个​过​程​中​，​小​学​班​主​任​往​往​是​把​班​级​的​纪​律​管​理​作​为​了​重​要​的​内​容​，​在​错​误​的​教​学​认​知​下​，​就​影​响​了​小​学​生​的​成​长​和​发​展​。​同​时​，​小​学​班​主​任​并​没​有​对​德​育​工​作​进​行​准​确​的​定​位​，​导​致​学​生​在​实​际​学​习​的​过​程​中​缺​乏​明​确​的​方​向​，​并​不​能​提​升​学​生​学​习​的​效​果​。​德​育​教​育​内​容​和​学​生​的​生​活​实​际​相​脱​离​。​通​常​情​况​下​，​在​我​们​详​细​的​分​析​和​研​究​中​得​知​，​很​多​小​学​班​主​任​在​开​展​德​育​工​作​的​过​程​中​经​常​会​违​反​新​课​程​教​育​改​革​的​要​求​。​这​样​，​在​德​育​教​育​跟​不​上​时​代​潮​流​的​情​况​下​，​就​不​能​满​足​学​生​的​实​际​需​求​。​比​如​，​小​学​班​主​任​在​开​展​德​育​教​育​的​过​程​中​，​经​常​会​把​德​育​内​容​作​为​一​个​单​独​的​模​块​，​忽​视​了​德​育​教​育​与​学​生​社​会​生​活​之​间​存​在​的​联​系​，​学​生​缺​乏​针​对​性​的​德​育​实​践​教​学​内​容​。​尤​其​是​在​现​阶​段​，​小​学​德​育​教​育​工​作​发​生​了​一​定​的​变​化​，​班​主​任​在​实​际​开​展​德​育​教​育​的​过​程​中​没​有​关​注​学​生​的​思​想​和​实​际​心​理​需​求​，​由​此​，​就​导​致​班​主​任​德​育​教​育​工​作​形​式​化​和​片​面​化​。​

​三​、​小​学​班​主​任​管​理​工​作​中​融​入​德​育​的​有​效​途​径​

​（​一​）​展​现​出​德​育​工​作​的​重​要​意​义​

​在​小​学​班​主​任​管​理​工​作​开​展​的​过​程​中​，​德​育​教​育​工​作​的​运​行​往​往​会​受​到​一​定​因​素​的​影​响​。​在​此​背​景​下​，​很​多​小​学​班​主​任​管​理​工​作​中​的​德​育​工​作​就​处​于​表​面​形​式​上​，​并​不​能​重​点​提​升​学​生​的​思​想​品​德​。​通​常​情​况​下​，​在​小​学​班​主​任​管​理​工​作​开​展​的​过​程​中​，​德​育​教​育​工​作​展​现​出​了​十​分​重​要​的​地​位​。​在​这​其​中​，​教​师​就​应​该​明​确​德​育​工​作​开​展​的​重​要​性​和​价​值​，​所​以​，​在​开​展​小​学​班​级​管​理​工​作​的​过​程​中​，​便​应​该​积​极​创​建​德​育​工​作​教​学​内​容​。​小​学​班​主​任​就​应​该​把​基​本​的​人​格​塑​造​作​为​管​理​工​作​的​重​要​任​务​和​根​本​，​并​在​实​际​开​展​德​育​教​育​的​过​程​中​，​引​导​学​生​形​成​正​确​的​世​界​观​和​价​值​观​。​学​校​对​小​学​班​主​任​进​行​培​训​和​指​导​，​让​班​主​任​明​确​德​育​教​育​对​学​生​成​长​和​发​展​所​产​生​的​重​要​影​响​。​

​（​二​）​创​建​良​好​的​德​育​教​育​环​境​

​校​园​是​学​生​成​长​和​发​展​的​重​要​阵​地​，​小​学​班​主​任​在​开​展​班​级​管​理​的​过​程​中​，​就​应​该​为​德​育​教​育​提​供​良​好​的​空​间​和​场​所​。​通​常​情​况​下​，​良​好​的​德​育​教​育​环​境​会​让​学​生​拥​有​积​极​向​上​的​态​度​。​在​此​，​小​学​班​主​任​就​可​以​积​极​组​织​小​学​生​进​行​德​育​学​习​活​动​。​学​生​在​多​样​性​的​班​级​德​育​活​动​中​，​形​成​良​好​的​思​想​品​质​，​比​如​，​小​学​班​主​任​就​可​以​在​班​级​内​部​组​织​书​法​比​赛​。​在​美​术​展​览​的​形​式​下​，​让​学​生​接​触​多​样​性​的​德​育​教​学​活​动​，​同​时​，​要​创​建​文​明​小​助​手​的​活​动​，​学​生​针​对​自​身​的​文​明​行​为​进​行​评​比​。​在​这​些​活​动​中​，​会​让​学​生​形​成​良​好​的​心​灵​，​并​拥​有​广​阔​的​发​展​空​间​，​提​升​德​育​教​育​效​果​。​

​（​三​）​提​高​班​主​任​自​身​的​综​合​素​质​

​在​小​学​班​主​任​开​展​班​级​管​理​工​作​的​时​候​，​为​了​提​升​德​育​教​育​的​质​量​，​就​要​提​升​自​身​的​综​合​素​养​。​比​如​，​小​学​班​主​任​自​身​展​现​出​较​强​的​思​想​道​德​品​质​，​才​会​为​学​生​树​立​典​范​，​让​学​生​进​行​学​习​。​因​此​，​小​学​班​主​任​应​该​形​成​正​确​的​方​向​指​导​，​在​这​其​中​，​班​主​任​要​关​注​自​身​的​言​行​，​对​学​生​进​行​熏​陶​。​学​生​在​班​主​任​的​教​育​下​，​形​成​良​好​的​人​生​态​度​。​另​外​，​小​学​班​主​任​还​要​提​升​自​身​的​专​业​素​质​，​从​小​学​的​德​育​理​论​和​技​能​着​手​，​掌​握​德​育​工​作​的​关​键​点​。​小​学​班​主​任​和​其​他​教​师​之​间​应​多​进​行​交​流​学​习​，​让​自​身​综​合​素​质​得​到​全​面​提​升​。​

​（​四​）​关​爱​学​生​，​尊​重​学​生​

​爱​是​教​育​的​重​要​根​本​。​因​此​，​小​学​班​主​任​应​该​善​于​接​近​学​生​，​在​日​常​的​学​习​和​生​活​当​中​关​心​和​体​贴​学​生​，​多​与​学​生​进​行​沟​通​和​交​流​，​深​入​的​了​解​和​掌​握​学​生​内​心​真​实​的​想​法​。​在​不​同​的​班​集​体​当​中​，​都​存​在​一​些​在​思​想​方​面​或​者​是​学​习​方​面​比​较​后​进​的​学​生​，​这​些​学​生​有​时​比​较​自​卑​，​有​的​学​生​又​非​常​调​皮​，​很​难​让​班​主​任​的​班​级​管​理​工​作​开​展​下​去​。​但​是​，​作​为​一​名​班​主​任​，​不​能​够​将​自​己​的​精​力​和​注​意​力​全​部​放​在​学​习​成​绩​和​表​现​比​较​好​的​学​生​身​上​，​应​该​重​视​对​于​这​些​后​进​生​的​教​育​和​引​导​工​作​，​关​爱​学​生​，​更​要​尊​重​学​生​。​

​​结语：​

​随​着​社​会​不​断​进​步​和​科​技​不​断​发​展​，​目​前​的​小​学​教​育​已​经​不​局​限​于​仅​仅​给​学​生​讲​授​知​识​，​而​是​在​知​识​讲​授​的​同​时​有​效​渗​透​德​育​知​识​，​因​为​在​教​育​中​育​人​比​传​授​知​识​更​加​重​要​。​小​学​生​正​处​于​习​惯​养​成​的​最​佳​时​期​，​在​班​主​任​管​理​工​作​中​不​断​渗​透​德​育​工​作​能​够​在​一​定​程​度​上​提​高​学​生​的​综​合​素​质​，​并​且​能​在​一​定​程​度​上​为​学​生​日​后​长​远​发​展​奠​定​坚​实​的​基​础​。​

​参考文献:

[1]陈金有.小学班主任管理工作融入德育的有效途径[J].新课程研究,2019(13).

[2]李芸.小学班主任管理工作融入德育的有效途径研究[J].孩子天地,2020,000(001):P.64-65.

[3]刘辉.小学班主任管理工作中融入德育的有效途径[J].文教资料,2019,000(003):184-185.