1千米有多长

1千米有多长 祝美贞

浙江省 衢州市 柯城区航埠镇中心小学 浙江 衢州 324000

一、说教材

本课是北师大版小学数学教材第四册第四单元P36-37的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。孩子们已经对长度有了一定的了解，而且还有一定的生活经验，知道了1米=100厘米。学生对长度的知识已有零散的经验积累，但“千米”这个长度单位比较抽象，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。教科书安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会10、100米的实际长度，为推想1千米有多长做好铺垫；第三个问题在认识100米的基础上，借助实际情境想象、认识1千米。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合实际，感受1000米的长度。使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

二、说目标

新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：

1、通过“走一走”、“估一估”“想一想”等活动，认识1千米有多长、知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

3、借助对“操场”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

另外找准重难点是上好课的前提，由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

三、说教法

本课教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，组织了教学过程。让学生在活动中体验，在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。

四、说设计

新《数学课标》中说：“数学教学是数学活动的教学。”对于低年级的学生而言，实际观察和活动是发展空间观念的必备环节。在《小学数学课程标准（修改稿）》的新理念引导下，根据小学二年级学生的心理特点，本节课我课前布置：“明天要学习《1千米有多长》，下课后请小朋友们绕着操场走一圈看看需要多长时间？放学后绕学校四周走走看看1千米究竟有多长？想一想你还有其他的方法来说说1千米究竟有多长吗？”这样的活动安排要比课上裕如得多，学生的感受也丰富得多。学生是聪明的，怎样来描述大数，他们会有各种各样的方法。接下来我是这样设计教学过程的：

（一）、复习导入：

师谈话：小朋友们，听说过五指山吗？在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

1、复习已学过的四个长度单位。

（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。老师根据学生的回答板书。）

激趣小游戏，温故而知新，激发学习新知的欲望。

2、下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量衢州到杭州的路程。

师：如果要测量衢州到杭州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3、揭示课题：

用米测量太麻烦了。衢州到杭州的路程比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

你能说说1千米究竟有多长吗？

（预测学生会有说1千米的路走了多长时间的，也有说跑了多长时间的，还有说走了多少步的，小汽车开大约要1分钟等等。这样的估测活动的经验积累有利于学生体会千米这一长度单位，了解估测方法，发展学生的空间观念。）

从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基础。

4、读一读。

根据回答　　板书：1千米=1000米　　1km=1000m

1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

指导学生朗读，让他们朗读时在数字和单位之间适当停顿，从而更好体现千米和米之间的关系。

5、生活中的千米

（1）、千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？具体说说你心目中1千米的长度。

（2）、课件出示：这是祝老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？　 　

此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

（二）、巩固练习：

课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用教材中练一练各题。

1、在括号里填上合适的单位。

这题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解。

2、填一填。

这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。

给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力。

3、小调查：从你家到什么地方大约有1千米远？

这题先让学生估计后和大家交流，然后让学生课后在家长帮助下一同走上2000步完成，通过走步和观察，一方面增强亲子感情，另一面加深学生对1千米的体验。

这样的练习层次分明有一定梯度，并且围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍。

五、说效果

当然这节课也存在问题值得思考 。这节课我让学生课前走走看看“1千米究竟有多长？”有部分的学生就根本没有去走去看。所以，课堂上第一次为了掌握学生的知识起点，请学生“说说你心目中1千米的长度”,部分学生就胡乱猜胡乱说。而第二次请学生“具体说说你心目中1千米的长度”这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会，认识1千米究竟有多长，教师应该在这里着力引导学生从乱猜过渡到有具体的可比事物上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度等。所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。但是虽然我这样说了,学生还是不能马上从乱猜过渡到有具体的可比事物上来，以至于浪费了一些时间,我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考。另外，为加深学生体验以及弥补部分课前作业未做同学对1千米的实际感受，我课后带领学生到操场实际走了1千米，并布置了：1、让学生课后在家长帮助下一同走上2000步完成小调查：从你家到什么地方大约有1千米远？2、写一篇数学日记《感受1千米》。