数字型概数词的偏误分析研究

陈瑞珍

（华南师范大学文学院 广东广州 510006 ）

摘要：本文通过阅读文献以及资料收集等方法，研究分析了数字型概数词的分类与特点，并从对外汉语角度入手进行例句的偏误分析，就其原因提出了教学建议。

关键词：对外汉语 偏误分析 数字型概数词 教学建议

一、引言

语言来源于生活，伴随着生产力的发展而日益完善，单纯的数字用法不足以适应大众日常用语，概数的存在满足了人们对事物描述的需求。对概数词的本体研究无论从哪一角度都已十分深刻，但从对外汉语角度入手的概数偏误分析研究仍有欠缺。其中，最重要的一点是概数的表达方式错综复杂，单独几种的概数偏误研究并不能概括全貌，例如，留学生不仅对“多、来、上下”等词有偏误，对“二三十、十二三、七八十”这类词的使用也有偏误。资料显示对于“多、来、把、上下”等词的的研究较为充足，对于后者的研究却略显不足，因此也无法提出更为细致且实践性强的教学建议。本文从偏误分析角度出发，通过例句分析偏误，从而归纳偏误类型，找出偏误原因，最后针对数字型概数词给出一定教学的建议。

二、数字型概数词

1. 分类

对于数字型概数的分类有多种，本文采用黄伯荣、廖序东的分类方法，把汉语数词分为基数和序数，并将基数中概数的表示法二分：相邻两个数字词连用表示概数、不相邻两个数字词合用表示概数。

1.相邻两数字词

相邻数字型概数词指相邻的两个语素连用构成的概数，按照数值大小，可以分为十以内的相邻数字型概数词，如“五六、七八、三四”，十以外的相邻数字型概数词，如“十二三、二三十”，数字不同连用的规则也不同。

1. 十以内相邻两数字词：数素大于或等于一，小于十。相邻两个数素按照“小数+大数”顺序直接连用表示概数。例如：“晚上，我们两家六七个人坐在一起吃饭。”

2. 十以外相邻两数字词：两个相邻的数素都大于十，连用表示概数时，按照“小数+大数”顺序连用，但两个数素相同的部分只说一次，即后一个数只保留个位数，如“十四”和“十五”连用后写作“十四五”，如“他的哥哥也只有十四五岁。”

2.不相邻两数字词

不相邻数字型概数词是指单纯由不相邻的两个数素构成的概数，汉语中十以内不相邻数字型概数词只有“三”和“五”的连用，如“丽丽每个月都有三五天时间做志愿者。”十以外不相邻两数字词的概数情况较为复杂，通常分为三种：

1. 十以外常见的是相差为十、一百、一千、一万的整十、整百、整千、整万的数词的连用，如：“这间房里有三四十个人。”

2. 当多个位数上都有数素时，通常只用这两个数字词的最高位数和低一级位数表达概数。以两个三位数为例，百位数相同，十位数不同时，省略后一个数中与前一个数中相同的数素，如：“李红的衣柜里有三百五六十件衣服。”

（二）偏误分析

1.误加

误加是指在运用数字型概数词时，留学生由于没有掌握正确的书写形式及运用规则，多用了某些成分，从而造成了语言表达形式上的错误。

（1）*他看上去有三十五三十六岁。

（2）*二十、三十年过去了，他喜欢读书的爱好依旧没有改变。

以上几个例句都是误加导致的偏误，例（1）中十以外的相邻两个数字词连用时要省略后一个词中与前一个词的相同数素，应改为“他看上去有三十五六岁。”例（2）除了有和例（1）一样的错误外，还误加了标点符号，应改为“二三十年过去了，他喜欢读书的爱好依旧没有改变。

2.杂糅

杂糅是指在一个句子中同时用了两种或两种以上概数，造成语义重复冗余，或者使句义模糊不清、矛盾。

（1）*因为下大雨，我们放了二三十天左右的假。

（2）*张天六七岁左右的时候就开始学汉语了。

通过观察我们可以发现以上例子中都不止一个表示模糊的词。除了“大概、大约”类词语后面加上确数词可以表示概数，它们也可以和数字型概数词表达连用，此时“大概、大约”表示猜测语气。其它类概数表达，如“左右”“多”“来”等不能和数字型概数词连用，主要因为“左右”“多”“来”等概数表示的是围绕一个确定值向上、向下或者上下波动的范围，数字型概数词表示的不是确定的值。应改为“因为下大雨，我们放了二三十天的假。”例（2）中的偏误与例（1）相同，应改为“张天六七岁的时候就开始学汉语了。”

3.错序

错序是指将构成数字型概数表达的两个数素的位置颠倒，这一类偏误与前两种比起来较少。

1. *她学习汉语五三年了。

2. *雨连着下了八七天。

错序的偏误多出现在学习汉语的初级阶段，学生还没有完全找到汉语学习的状态，多为一些固定使用词的偏误，如例（1）是不相邻数字词“五”和“三”的连用，应改为“她学习汉语三五年了。”例（2）中可能是失误，但也有可能是不了解连用习惯产生的偏误，应改为“雨连着下了七八天。”

三、数字型概数词的偏误原因

1. 汉语自身的复杂性

从形式和语义上看，数字型概数词的内部构造复杂，如十以内的数字型概数词中“一二”、“二三”常要写作“一两”、“两三”；“五六”“六七”可以表示概数，“九十”却不能表示概数，有“三五”却没有“二四”“四六”。数字型概数词与其它概数词语的共现对留学生来说也是一大难点，如，可以说“大约三四十人”，不能说“大约三四十多人”或“三四十多人”。因此，对留学生来说，完全理解数字型概数词有一定的难度。

2. 母语负迁移

留学生一般在接触汉语之前已经习得母语。汉语和他们的母语之间必然存在差异和共性，因此在学习汉语数字型概数词时会受到母语使用规则的影响，将母语的使用规则套用到目的语上。比如母语为英语的留学生常常在两个数素之间加上“或者”，这是因为在英语中，两个确数词不能直接连用表示概数，中间要加上“or”。再比如，汉语中“二”和“两”均可表示数目“2”，而英语表示数目“2”的数量词只有一个“two”。所以留学生想当然就把汉语中的“二”与英语中的“two”一一对应起来，即“二”等同于“2”，这样就造成了偏误。

3. 目的语知识负迁移

不同形式的数字型概数词的使用规则并不是完全相同，留学生由于对不同的使用规则掌握不牢，常将适用于甲种形式概数词的规则套用到乙种形式概数词上，或者没有考虑到例外情况，从而造成偏误。如“三四”“五六”可以说，留学生就以为“九十”也可以说。一般的数字型概数词的表现形式是“小数素+大数素”，但“一百”和“八十”组合后的形式是“百八十”，“万”“八千”以及“千”和“八百”组合表示概数时前一个位数词要儿化等。由于留学生没有注意到这些特殊情况，常造成偏误。

四、教学建议

1. 简化规则。汉语的语法规则很多，面对参考书上对语法规则的解释，中国人都很难掌握，更不用说留学生了。因此，教师在教学过程中适当简化规则，更能有效地完成教学。

2. 多练习、多复习。学习是一个循序渐进的过程，出现偏误是不可避免的，尤其是在初级阶段，针对学生的偏误，教师要有包容的态度允许偏误的出现。面对留学生出现的偏误，教师应多鼓励学生多运用多练习，直到掌握其正确用法。

第三，合理运用情景教学。语言最大的功能就是进行交际，所以只是死记硬背知识点而不把知识用于实践交流是无效的，教师要合理运用情景教学，设定一些情景让学生能够在日常交际中有意识的练习。比如可以设置一个水果摊的情景，一些同学当老板一些同学当买家，要求学生用到数字型概数词来描述自己需要买多少水果，期间会和老板讨价还价，这样学生不仅练习了所学知识，也收获了快乐。

参考文献：

1. 马喆，邵敬敏.论反义方位复合词的约量表达[J].学术研究，2009（5）：149-153.

2. 刘苹.汉英概数表达形式的结构类型比较[J].南华大学学报，2016（1）：111-118.

3. 王娟.对外汉语数字词教学[D].西北大学，2012.

作者简介：陈瑞珍（1997），女，汉族，山西偏关，华南师范大学文学院汉语国际教育专业在读研究生，研究方向：汉语国际教育。