前书写在大班自主游戏中的运用

前书写在大班自主游戏中的运用

汪传芬

陆军军医大学校直幼儿园

摘要：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出关于大班幼儿书写准备、前书写能力等方面的相关教育目标与建议。对于大班幼儿来说，前书写能力的培养可以帮助儿童在开始正式书写学习之前，打好坚实基础。本文首先阐述了前书写的概念，然后分析了大班幼儿前书写环境存在问题，进而提出了在自主游戏中提升大班幼儿前书写经验的策略，以此为教师更好地培养大班幼儿的前书写能力提供一定的参考借鉴。

关键词：前书写；大班；自主游戏

一、前书写的概念

前书写指的是指儿童在未接受非正式的书写教育之前，基于儿童们在环境中学习到的书面语言知识，使用绘画、涂鸦或者非字符的符号，非常接近正式书写等形式进行的书写活动。前书写与正式书写是存在区别的，前书写作为早期读写的组成部分，其更加重视学龄前儿童本身的成长与发展，即便学龄前儿童在没有接受到正式、正规的书写训练，也可以通过从身边环境中对字符的观察，积累相关阅读经验，从而学习到一定的书写技能和知识。在本文中前书写与自主游戏相融合，大班幼儿运用笔或者其他书写工具，进行涂写、涂画，运用图画、符号、类似文字的符号表征等来表达观念、传递情感的行为，这类行为可以是幼儿自主自发进行，也可以是在成人引导下幼儿主观能动性的发挥。

二、大班幼儿前书写环境存在问题

（一）教师对前书写认识的偏差

教师作为幼儿园班级前书写活动的组织者，对前书写的认识程度是对班级开展前书写活动的方式和策略有一定的影响因素，正确的前书写认识是有利于幼儿园前书写活动的顺利开展的前提思想。目前，许多幼儿园前书写活动的开展非常少，同时幼儿园教师对于前书写活动的认知存在一定的偏差，比如有些教师认为前书写只是教认识字，只是小学教师该做的事情，甚至有教师不了解前书写活动都包括哪些内容，对前书写活动缺乏正确的认识，这种认识偏差直接影响了幼儿园开展前书写活动的策略。

（二）大班前书写材料不够丰富

前书写材料作为促进大班幼儿前书写技能发展的关键素材，多种多样的前书写材料可以吸引学龄前儿童的学习兴趣，同时有利于激发大班幼儿自主进行前书写活动。但是，目前幼儿园普遍存在的问题是大班前书写材料投放种类、数量不够丰富，而且班级内许多前书写材料形式过于传统、缺乏趣味性，无法吸引儿童的兴趣。

据了解，许多幼儿园教师通常情况下只设定特定区域，比如美工区、阅读区等投放相关的前书写材料，她们错误地认为大班幼儿只有在画画、阅读活动时才会发展前书写技能。然而这种有偏差的认识反而会限制大班幼儿在前书写能力方面的正常发展，不利于激发大班幼儿对前书写活动的兴趣。

（三）幼儿园对前书写环境不够重视

据统计可知，幼儿园一般是通过绘画本为载体进行故事的创编来开展相关的语言活动。多种多样的绘画书和绘本的传播使得前阅读成为学龄前儿童学习的重点内容，然而前书写由于没有太多相关的支持性工具，导致对前书写活动缺乏一定的重视，没有对环境的合理创设进行利用，将前书写活动作为大班幼儿的关键教学目标。

三、在自主游戏中提升大班幼儿前书写经验的策略

（一）提供丰富、有趣的幼儿前书写材料

作为幼儿园前书写活动的组织者，教师应该创造更加丰富、有趣味性和挑战性的前书写材料，通过这些丰富的前书写材料激发大班幼儿们尝试书写的兴趣。相对于有具体规则的集体游戏形式，大班幼儿们更加喜欢充满自由、自主的游戏。通过为幼儿们提供相对丰富的前书写材料，可以让大班幼儿们在自主游戏的过程中体验到前书写活动的魅力，在自主游戏中提高大班幼儿们前书写能力。比如：自主游戏中的涂鸦区，利用自然环境中丰富多彩的材料，给幼儿提供了透明膜、颜料、树枝、牙刷、树叶、石头、沙盘等，让幼儿能在游戏中与同伴一起自主探索游戏内容，在游戏中去感知和创造象形文字等。

（二）多彩的书画游戏培养大班幼儿的前书写技能

文字和图画两者之间是同源的，在绘画的自主游戏中，儿童可以在笔走迷宫、笔行天下等相关的游戏活动中，感受到自主画画和书写的快乐，在自主游戏中发展着前书写技能，这也体现了自主图画性的特征。

前书写活动的主要目的是幼儿兴致勃勃地开展自主画画和书写活动的过程，而该活动与幼儿会写多少或者说写得好不好是没有关系的。基于此也可以看出前书写活动与正式书写活动的不同，正式书写活动主要强调的是书写的效果和质量，而前书写活动体现的是书写的过程性行为。因此，前书写活动与幼儿开展的画画活动是有着密切的关系的，画画活动是前书写的基础，幼儿园可以依托于自主绘画活动来帮助幼儿培养前书写能力。比如：自主游戏前的游戏计划、游戏中的问题解决、游戏后的表征分享等，通过这些内容，孩子们都把自己所想、所动、所感，运用自己的方式，在纸与笔之间进行自我书画和表述，也渐渐的潜移默化了前书写技能的能力锻炼。

（三）自主游戏，激发前书写灵感

游戏是大班幼儿的基本活动之一。学龄前儿童对游戏活动充满兴趣，在游戏中，大班幼儿可以无所拘束的玩耍，激发幼儿们创造性的发展，尤其是在自主游戏中可能会伴随着前书写行为的出现。幼儿园教师需要时刻关注幼儿们的需求，及时给予他们支持与帮助，帮助幼儿们在自主游戏中开发出来的前书写创意及时呈现在书本上。

自主游戏活动中包含着许多前书写活动，这就要求教师具备敏锐的洞察力，发现儿童们的前书写需求，激发大班幼儿们创意前书写的兴趣，推动大班幼儿创意前书写的发展。比如：在自主游戏丛林穿越中，孩子们在游戏时对一根绳子的玩法产生不同的分歧，教师就可以通过观察发现问题，在幼儿进行表征分享时抛出问题“玩绳子的时候能让身体保持平衡不晃动你有什么办法？”然后把解决问题交给幼儿，让他们把自己的亲身经验和设想用自己的符号、图形等表现出自己，以此激发幼儿潜移默化用自己的方式书写记录的灵感，养成前书写习惯。

四、结语

前书写活动是为了让大班幼儿获得前书写体验的一种途径和方式，而且幼儿园教师对于学龄前儿童前书写活动引导的关键点是如何提高大班幼儿对前书写的兴趣，以及如何培养大班的幼儿前书写的意识和能力，养成前书写的习惯。在自主游戏活动中，教师可有意识无规则的让幼儿在游戏中自主、有效地帮助提升前书写的经验。基于此，教师应积极地为大班幼儿创造一个沉浸式的前书写环境和氛围。

参考文献

[1]厉倩.课程游戏化下提升幼儿前书写经验的策略[J].读写算,2021(05):43-44.

[2]王利琦.适宜的游戏助推幼儿前书写经验的获得及发展应用研究[J].知识文库,2020(10):189-190.

收件地址：重庆市沙坪坝区高滩岩一村40栋陆军军医大学校直幼儿园

姓名：汪传芬 电话：13002388258