基于核心素养的高中政治情境式教学探究

基于核心素养的高中政治情境式教学探究

潘淑贤

浙江省金华市孝顺高级中学

摘要：随着新一轮课程改革政策的实施，对高中政治课程的教学目标有了更高的要求。高中思想政治课程主要是为了培养同学们的思想政治素养，而这也更加符合当前核心素养教育的要求，教材将经济、政治、哲学、法律、文化等多学科领域的知识进行整合，让同学们在学习理论知识的同时，增强自身对社会的理解和认知，提升他们的综合素养。本文结合思政核心素养，探究开展情境式高中政治教学的有效方法。

关键词：核心素养；高中政治；情境式教学

在高中政治课程中，其核心素养包括了政治认同、法治意识、科学精神和公共参与，而教师为了在课堂活动里更好的将这些元素融入其中，他们可以创设情境式教学模式，通过构建与教材内容相符的学习情境，营造灵活有趣的课堂氛围，把同学们的思维快速带入其中，使其对思政知识有一个更深入的了解和认识，从而提升他们的思政核心素养。

一、创设真实情境，培养学生政治认同

高中政治课程主要是为了帮助同学们树立正确的政治观念，提高政治素养，而为了达到这一效果，教师就需要创设更加贴近现实生活、更符合时代发展特点、更符合高中生认知水平的真实情境，并且，通过这类情境增强高中生的情感体验，从而培养他们的政治认同感。真实的学习情境既包括了生活情境，又包括了社会情境，这就意味着教师要将政治教材里的内容与真实的社会生活和日常生活相关联，利用这其中的元素来提高同学们的情境感悟^[1]。

在学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这节课的内容时，老师需要创设与现实生活非常贴近的学习情境。这节课要求高中生了解“中国梦”提出的背景，探索什么是“中国梦”，如何实现“中国梦”，“中国梦”与自己有着怎样的关系等等，而老师可以利用真实生活中发生的事件开展话题讨论活动，让同学们通过自主分析和研究找到这些问题的答案。比如，在2021年的夏天，河南遭受了非常严重的水患灾害，当地出现了断电断水的情况，人们的生活受到了巨大的影响，但是，这样的灾害并没有将河南人打垮，他们依然努力抢救家园，而且，全国各地也纷纷向他们发来救灾物资。同学们通过讨论这一事件，感受到了鼓舞人心的中国力量和中国精神，从而加深了对“中国梦”的认识，增强了政治认同感。

二、创设案例情境，培养学生法治意识

在高中政治教材中，有很多关于法律方面的知识，为了让同学们能够真正理解法律的含义和作用，记住这些知识，并学会用法律来维护自己的合法权益，教师可以创设案例情境，利用真实事件帮助高中生树立正确的人生观、价值观、道德观，增强他们的法治意识^[2]。

在学习《全面依法治国的基本要求》这章内容时，教师可以根据具体的课程小节内容创设不同的案例情境。比如，《严格执法》这节课，老师可以结合新冠肺炎疫情案例进行讲解，在疫情期间，有的人因为一己私利而不顾他人的安危，在自己身体明显出现不适时，还选择出门逛街、旅行；也有人为了方便出行，对自己的核酸检测结果进行了伪造，而这些都违反了我国针对新冠疫情所出台的法律法规政策，对此，公安机关处以行政处罚或行政拘留。同学们通过分析这个案例，可以加深对严格执法的认知，同时，也增强了他们的法律意识和法治意识。

三、创设问题情境，激发学生科学精神

对于高中生来说，他们仍然具有很强的好奇心和求知欲望，所以，老师要利用这里特点创设问题情境，以此来激发同学们的探索意识，在提升学习效率的同时，培养他们的科学精神。

在学习《科学的世界观和方法论》这节课时，老师需要根据教学目标和教材的内容，创设问题情境。这节课要求同学们了解马克思主义哲学，知道它的基本特征，并且，阐述马克思主义中国化理论成果的内容及意义。教师可以根据1999年和2005年英国BBC所发起的“千年思想家”和“古今最伟大的哲学家”投票活动，引导同学们谈一谈对马克思两次位居第一的感受，思考这对于了解马克思主义中国化理论有着怎样的作用。同学们通过找寻问题的答案，对本节课知识进行了更细致的分析，从而有效增强了他们的科学精神。

四、创设生活情境，促进学生公共参与

高中政治学科里很多内容都与同学们的日常生活紧密相连，所以，为了培养高中生的公共参与意识，教师可以创设生活化学习情境，将生活元素融入到教学活动中，从而提升同学们参与公共活动的积极性，帮助他们树立正确的生活观念^[3]。

在学习《继承发展中华优秀传统文化》这节课的知识时，教师可以用李子柒的视频为同学们创设生活情境。李子柒通过拍摄视频的方式传播和发扬我国的传统文化，她用几块石头做出了“曲水流觞”的场景；用刺绣制作了精美的汉服；用桂花、梅花制作出了香甜可口的美食，这些都是人们日常生活里能够遇到的，但是就因为她将传统文化融入其中，使这些事物增添了更丰富的内涵。而同学们通过观看她的视频，加深了对中国传统文化的认知，同时，也增添了一份社会责任感，明白了传承的价值，从而提升了他们的公共参与意识。

结束语：

综上所述，教师可以通过创建多样化的教学情境，培养高中生的政治核心素养，让同学们在不同的情境中认识到政治理论的价值，唤起他们学习政治知识的热情，从而提升教师的教学效率，提高同学们的政治综合能力。

参考文献：

[1]姜学亮.基于核心素养培养的高中政治课堂教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):95.

[2]陈长满.以核心素养为导向的高中政治教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2020(09):113-115.

[3]李亚军.高中生公共参与核心素养培育途径[J].试题与研究,2020(27):8.