小学语文作业优化设计的有效性探究

小学语文作业优化设计的有效性探究

诸葛玲巧

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000

摘要：《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

关键词：小学语文；作业设计；有效性探究

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。

一、小学语文作业设计存在的问题

（一）作业量大，效能低下

我国推行素质教育以来，减轻小学生的课业负担是素质教育的重要内容，但在具体落实中，很多语文教师深受应试教育影响，布置作业仍采用题海战术，依靠加大作业量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，也加重了小学生的学习负担，扼杀了小学生活泼好动的天性。很多家长为了避免孩子输在起跑线上，课后为小学生购买各种教辅资料和试卷，无形中又增加了小学生的作业量，使小学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低下。

（二）作业枯燥，缺乏动力

当前大多数语文教师设计的作业仍局限于书面作业，形式单一，在作业内容上过度依赖教材，对教材内容不加分析和拓展，也没有设计发挥性的题目，缺乏创新，小学生每天做作业就是反复的书写、练习和识记，一定程度上虽然可以加深对课堂知识的掌握，扎实语文基础，但是这种作业方式过于机械化，十分枯燥乏味，长此以往，会使小学生对做作业产生厌恶情绪，小学生做作业时会出现马马虎虎、敷衍了事的态度，这样不仅影响语文学科的学习，也会影响其他学科的学习，不利于小学生创造性思维的培养。

（三）评价单一，阻碍进步

小学生很在意教师对自己的评价，有些小学语文教师对作业的评价还停留在对错号或“优良差”的等级评价上，甚至直接在作业本上写一个“阅”字，作业评价方式单一，没有起到应有的激励作用，小学生对这样的评价也不感兴趣，久而久之，会使小学生不重视作业。从语文教师这样的作业评价中小学生认识不到自己学习的优势和劣势，不明白自己好在哪里，又差在哪里，找不到改进的方向，对自己的学习情况糊里糊涂，无法提高学习的积极性，使小学生盲目地学习语文，阻碍了小学生的长远发展。

2. 小学语文作业设计有效性策略

（一）作业设计要多样化

教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。作业的形式可以因文而异。教《乌鸦喝水》、《称象》等课文可让学生动手做实验；学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生课后去找找、读读《安徒生童话》。学完《一粒种子》后，有条件的地方，可让学生课后去种种大豆。向日葵等，并注意观察，每天写写观察日记。这样的作业，形式多样且富有趣味性。因此学生能主动积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“主动出击”，教学效果好。
（二）作业设计要强化重点目标

语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文，使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展语言训练的素材，促成学生积极思维，如在教《梅花》这首诗的时候，在进行了朗读、抄写、背诵，用自己的话说出诗意之后，对学生进行了这样一次语言训练。 教师先后出示四张卡片，让学生观看插图，回想诗意，按照卡片的提示进行口述。（1）第一次出示的卡片上写的是： 地点→什么→时间→怎么样→诗人感受 学生口述为：在墙角，有几枝梅花，冒着冬天的寒冷，独自开放了。我离得远远的，就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘过来。（2）第二次出示的卡片上写的是： 时间→地点→什么→怎么样→诗人感受 学生口述为：在寒冷的严冬，在墙角，有几枝梅花独自开放了。远远地就知道那不是雪，因为有清香飘来。（3）第三次出示的卡片上写的是： 时间→什么→地点→怎么样→诗人感受 学生口述为：在寒冷的冬天，有几枝梅花，在墙角独自开放了，像雪一样白，但不是雪，因为有淡淡的香味远远地从那儿飘来。（4）第四次出示的卡片上写的是： 地点→时间→什么→怎么样→诗人感受 学生口述为：在墙角，在寒冷的冬天，几枝梅花独自开放了。远远看去一片雪白，可那是梅花，因为远远地就能闻到它的幽香了。第一次的卡片提示的前四项的顺序，同原诗的顺序一样，学生口述时难度较低，后几次的卡片揭示的顺序有了变化，学生口述就有一定难度。尽管因变化了原诗的顺序，学生说得不那么确切，但灵活地掌握了诗的意思，接受了组织语自的训练，这比让学生死记诗的解释要好得多。尤其是卡片揭示的最后一项“诗人感受”，教师鼓励学生尽量运用自己的语言加以表达，这对学生的语言能力也是一次很好的锻炼。

（三）作业设计要发挥训练的主动性
教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。

三、结语

作业设计应丰富多样，符合小学生的成长规律，避免重复的抄写型作业，发挥小学生的创造性思维，促进小学生全面发展。小学语文教师要运用新课程理念武装自己，改变传统的作业观念，提高小学生完成作业的信心，让小学生在愉悦的环境中学习。同时，还要鼓励小学生自己制定完成作业的时间和进度，发挥小学生的主体地位，让语文作业真正“活”起来。

参考文献

[1]罗英.新课改下小学语文作业优化设计[J].东西南北（教育），2018(21).

[2]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2015(4).