五环模式下实现 “五精课堂”策略之探索

五环模式下实现 “五精课堂”策略之探索

张蓓

长乐区三溪中学 福州市长乐区 350200

摘要：在主持一节“五环课堂”时，能否实现“五环模式”追求的教学目标，能否把所倡导的五环教学理念落实于课堂，能否走上“越教越少、越教越轻松、越教越高效”的课堂教学之正道，关键不在于课堂的形式与套路，而在于是否将“五环模式”所提出的诸多先进理念，融合在其教学设计与教学实施的全过程，化为教师容易操作的课堂实战技巧。否则，再好的教学设计也只是望梅止渴、画饼充饥。

关键词：五环模式 五精课堂

一、精确目标

“五环课堂”中的“精确目标”，主要包括精确的“知识目标”与“情感目标”两层含义。所谓“情感目标”，就是以学生的“个体表现、体验成功、诞生自信”为特征的课堂情感的不断丰富，作为课堂教学目标之一，并与“知识目标”共同组成课堂教学的“知情双目标”。与其它教学模式不同的是，重视“情感目标”是“五环模式”特别强调的教学主张。它从目标环节与操作层面，同时体现了“五环模式”所追求的“以生为本、以情为先”的课堂教学观。

实现精确目标的具体操作法：实际上就是认真执行“五环课堂”的第一和第二个教学环节。第一环节是“展示任务·学生定层”：即，教师展示学生分层学习任务，学生自定自己的任务层次；第二环节是“双带阅读·教师定题”：即，学生“带题阅读、带笔阅读”指定部分课文或全部课文，教师通过课堂整体巡查与指导，选定课堂需要集体讲授的共同问题。

二、精炼讲授

所谓“精炼讲授”，主要包括“教学内容的精练”与“教学过程的精练”两层含义。它所体现的就是“五环模式”所追求的“简约课堂”在讲授环节操作层面的对策。教师要实现“五环模式”所追求的“简约课堂、高效课堂”的理想，能否实现“精炼讲授”起到决定性的作用。为实现“精炼讲授”要做到以下两点：

一是“教学内容的精练”：所谓“教学内容的精练”，主要包括“简约目标、简略内容、简缩要点”等内容。教学目标的设定除了要遵循上述“五环模式”所提出的“任务化、问题化、分层化、可视化”的要求之外，需要做到“重点突出、层次分明、主次清楚、表达清晰”；教学内容的选择，需要坚持“重点知识详细讲、一般知识简略讲、次要知识学生讲”；另外，一般性的内容、次要的内容，教师可以通过学生自学课文（学生自己讲）、化为课堂练习去完成传授过程。

二是“教学过程的精练”：所谓“教学过程的精练”，主要包括“简化教程、简明语言、简洁教法”等内容。课堂教学程序如果弄得太复杂，课堂的节奏就不可能明晰，就会产生“教师讲授拖泥带水、教学环节衔接不顺”的现象，学生的注意力就很容易被分散；教学语言如果不简洁，就容易把本来一句话就可以讲明白的问题，经过教师复杂的演绎，让学生越听越糊涂；教学指令如果不明晰，就容易让学生不知所措，不知道这段时间该干什么；教法如果不简洁恰当，就可能让本来只要读一遍就明了的知识，为了一些没有意义的“探究”，而花去学生宝贵的课堂学习时间。因此，只有坚定不移地精练教学过程，才可能实现“五环课堂”的“精炼讲授”目标。

三、精准练习

“五环模式”提出的“精准练习”，是针对近年来课堂教学中常见的“粗放式练习”现象而提出的。所谓“精准练习”主要有两层含义：

一是“知识化精准练习”：是指针对明确的知识点、考点或训练点，精选相应的例习题。这样的“对点练习”，可称为“知识化的精准练习”。

相对于“精准练习”而言，“粗放练习”是指内容缺乏针对性的练习。它们没有针对知识点、考点或训练点而进行精挑细选。一些教师习惯于拷贝现有的资料，或是直接印发成册的练习。这类练习要么只重视题目的数量，而无法保证练习的质量，采用题海战术，浪费学生宝贵的课堂学习时间；要么只重视技巧性训练，轻视思路的厘清与逻辑推理能力、空间想像能力、抽象思维能力的训练。学生要么深陷题海不能自拔，要么只重技巧性、机械性的训练，却少有思维的深度训练。

二是“个性化精准练习”：是指针对学生的学习个性，设置“数量分层、难度分层”的可选择练习，让不同学习能力的学生，有选做不同数量、不同难度练习的权力。这样的“对人练习”，可称为“个性化精准练习”。

“五环模式”强调“个性化精准练习”，充分体现了在课堂练习环节“以生为本”的教学理念，有助于克服以往练习选择“只重知识不重人”的通病，克服了以往全班学生在教师统一指令下，完成同样数量、同样难度练习题的不正常课堂。总之，“五环模式”旨在通过“对点练习”与“对人练习”两个策略，以实现“精准练习”的目标。

四、精心指导

强调“精心指导”在课堂教学中的重要作用，是“五环模式”与传统教学相比较的最大亮点之一，也是“五环课堂”能否高效的关键一环。因此，下面将用较大篇幅详细介绍如何实现“五环课堂”的“精心指导”策略。

在课堂教学策略方面，教育专家从早期提出的“精讲、多练”逐渐发展成“精讲、精练”，这是课堂教学策略的一个进步。不过从中也可以看出，强调“精讲、精练”而忽视“精导”，是近年来我国中小学课堂教学中“生本理念缺失”的一个外在表现，也是造成目前中小学课堂大量存在的“重知（识）轻情（感）”现象的主因之一。

在“五环课堂”的三大基本结构——“精讲、精练、精导（简称讲、练、导）”中，“精心指导”被赋予更多的期待与重托。甚至可以毫不夸张地说，课堂“精心指导”成为教师共识之日，就是高效课堂成为常态之时。同样的，要实现“精心指导”，先得了解轻视它的危害，再深刻理解它的三层含义，才能在课堂教学中正确地加以落实。

五、精简反馈

所谓“精简反馈”，笼统地讲就是对课堂所教授知识的归纳浓缩与检测反馈。换言之，“精简反馈”，就是通过“口头归纳、文字浓缩、习题检测”等三种形式，对学生所学新知进行归纳浓缩；并通过对学生掌握新知情况的习题检测，以得到课堂反馈信息，帮助教师在今后教学中加以弥补与强化。

在“五环模式”的施教过程中，教师可以通过以下三种形式来实现对“五环课堂”的“精简反馈”：

一是“口头浓缩反馈”：在教授完部分或全部内容之后，教师可以通过口头表达的形式，将所教授的新知进行浓缩；也可以通过师生集体问答的形式，或是个别学生提问的形式，或是优秀学生归纳的形式，以实现口头归纳反馈的目标。

二是“文字归纳反馈”：在教授完部分或全部新知之后，教师可以通过文字表达的形式，对所教授的新知进行归纳；也可以将文字归纳过程，化为填空式、辨析式、选择式、问答式等题型，以实现文字归纳反馈的目标。

三是“习题检测反馈”：在课堂练习或课外作业中，教师可以通过编制检测性习题，对学生所学新知中的易混易错知识、重点知识、难点知识进行针对性检测，通过检测发现问题并进行及时弥补，以实现习题检测反馈的目标。

基金项目：[本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题 “五环模式在初中物理课堂教学中的应用研究”（课题立项编号FJJKXB20-1313）的研究成果]

参考文献

【1】林华民.做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张【M】朝华出版社.2010

【2】林华民.高效课堂的奥秘：五环模式.【M】中国国际文化出版社.2019