基础阶段《基础法语》课程教学初探

基础阶段《基础法语》课程教学初探

高正衡

沈阳师范大学外国语学院 辽宁 沈阳 110034

摘要：《基础法语》课程作为法语专业的核心课程，在法语专业教学中占有重要地位，为了实现《国标》所规定的教学目标，本研究通过探讨多种教学方法，提出了“混合教学”模式，旨在优化《基础法语》课程教学方式，提高学生的语言学习水平和交际能力。

关键词：基础法语；教学法；混合教学模式

前言

法语教学在我国历史悠久，尤其是改革开放以来，法语专业从少到多，从弱到强，课程设置不断完善，教育教学改革不断深化，特别是2018年教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》提出外语专业旨在“培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识、适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究所需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”。《基础法语》课程作为法语专业的基础课程、核心课程，对本门课程进行深入的研究与探讨，有助于法语专业教学的开展，有助于法语专业人才培养目标的实现。

1. 《基础法语》课程教学内容

《基础法语》课程所教授的语言知识包括法语发音规则、法语单词拼写规则法语基本句型及其运用、法语各词类语法规则与用法、法语各时态与语态的语法规则与用法、法语主动态被动态的语法规则与用法、法语主从复合句的类型与用法等基本语法。本课程侧重于将语法知识的传授融人对语言技能的训练中，循序渐进地让学生掌握各种生活场景及工作学习实践中的基本交际内容，其中包括口语和书面语的常用词汇、习惯用语和话语表达规范等。本课程以集中训练的方式，让学生最终具备完成各种语言交际任务所必需的词汇量、听力理解能力，阅读理解能力．口头和书面表达能力。本课程在训练语言技能的同时也适当讲授与之密切相关的跨文化交际常识、法语国家的国情与人际交住习俗及其文化背景，培养学生的跨文化沟通能力。

2. 《基础法语》课程教学方法

近几年，教学法逐渐走入外语专业教师的视线，新的教学理念和教学法逐渐走入课堂。现今在教学中经常使用的有偏重词汇和语法讲解的语法-翻译教学法以及侧重于交际能力培养的交际教学法，这两种教学法在高校法语专业教学中一直处于相互对峙的局面。依据《基础法语》课程的教学目标和教学内容，笔者认为在实际教学中不能单一的采取某一种教学方法，应依据教学内容的不同，综合应用不同的教学方式，达成教学目标。下面具体介绍在《基础法语》课程中应用较广的几种教学方法：

1. 语法教学法

语法教学法也叫语法翻译法，这种教学方法的目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析向子成分和语音、词汇交化与语法规则。其优点是：学生语法概念清晰；阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析向子结构便能理解意思；有助于培养翻译能力和写作能力。但是这种教学方法也有着明显的缺点，不利手培养学生用外语进行交际的能力；教学方式单一，学生容易失去兴趣。

2. 交际教学法

交际教学法是以实际交流情况下的动作和反应为基础，用来训练学生使用外语的交流技巧。在实际教学过程中，教师应为学生设定一个语言交际的真实场景来开展一系列的教学活动。交际教学法是以提高学生交际能力为目的的教学方法。将课堂转化为真实的交际场所有助于学生获得外语交际能力并能把这种能力应用在实际交际行为当中。交际教学法适合应用于有一定法语基础的学习者中，在学生完全掌握法语语音和基础法语词汇和语法的基础上，学生可以根据教师提供的交际场景，把所学的词汇和语法内容应用期中，达到交际的目的，提升学生学习兴趣，提高学生的主观能动性，从而提高学生法语水平。

三、《基础法语》教学模式

随着教学方法的改变，教学模式也随之改变。“混合式”学习已经开始进入到《基础法语》教学的课堂中来。所谓“混合”现在就是指传统的课堂教学模式和网络在线教学模式的结合。这种结合既可以“发挥教师的引导、启发、监控教学的主导作用”，也可以“充分发挥学生作为学习者在学习过程中的主动性、积极性与创造性”

结合笔者所教授的《基础法语》课程，在这门课程中，每个单元的教学目标都包含语言、交际、文化等目标，只一个整体，因此，在教学流程上应遵循从理解到表达，从输入到输出，从笔语到口语等一系列的过程，教学内容要呈流线型，下面笔者就具体介绍一下本人在实际教学过程中“混合”教学模式的具体步骤：

1. 课前驱动—线上的教与学

课前，依照教学内容，发布预习内容，重点选取语法与词汇重点，制做PPT，配合PPT录制讲解视频，同时设置任务点，以选择或填空的形式设置少量测试题，检验学生的预习效果。同时法国与课文内容相关的文化知识，针对文化背景设置讨论问题。是学生在开始学习前对本科文化背景有一定的了解，从而提高课堂学习效果。

2. 课中促成—线下的教与学

在课中授课环节，在学生预习的基础上，针对语法教学，可以采取学生自主总结语法规则，针对学生存在的问题，教师统一讲解，从而使学生更清楚语法知识的应用，同时也可以是学生真正参与到课堂教学环节中来，是学生摆脱传统语法教学的枯燥，使学生在轻松的环境下学习语法知识。针对词汇教学，学生通过对相关文化背景的预习，已经基本掌握了文化的差异，教师在通过对关键句子，关键词语的讲解，提出词汇在语境中的意义与用法，使学生以交际为目的掌握词语的应用。针对课文教学，在掌握文章大意的基础上，开展评述、讨论和比较，讲学过的语法与词汇知识进行应用，最后可以将课文所涉及的交际主题进行分组讨论与陈述，进行中法文化的对比。

3. 课后

课后，通过布置口头及书面作业进行针对语法、词汇方面的练习，用来巩固和检验学生的学习效果，同时可以在线上设置答疑环节，使学生对于所学知识点“全方位”“无死角”得消化和吸收。

综上所述，混合式教学是以线上线下相结合的教学为形式的探究式学习过程。通过灵活地设置教学环节，将传统的线下教学和新型的线上教学配合进行，能将两种模式有机结合，发择各自的优势，达到一加一大于二的效果。学生通过自主学习形式学会理解、搜索和处理信息、推理和归纳学习内容，加工信息以形成学习报告，通过小组合作探讨形成解决方案、共享资料、展示成果，通过集体研讨进行共同评价、反思。这种基于小组合作形式的研究性学习是“培养学生实践能力和创新精神的有效手段”，也是“促进学生知识构建和迁移的重要手段”。

小结

《基础法语》课程作为法语专业教学的核心课程在整个法语语言文化教学过程中占有重要的地位，针对这门课程的教学法的研究尤其重要，教师可以通过对于本门课程教学法的研究，总结经验，使之提炼、深化，应用与其他课程的教学中；学生可以对今后的法语学习打下良好的语言文化基础，扎扎实实地学好第一步，才能迈出今后语言学习的一大步。

参考文献

郑立华，交际与面子的博弈-互动社会语言学研究 [M]. 上海：上海教育出版社，2012

何克抗，从blending learning看教育技术理论的新发展 [J] 电话教育研究 2004（03）

俞胜泉，网络环境下的混合式教学—一种新的教学模式 [J] 中国大学教学 2005（10）

作者简介：高正衡（1977-），女，硕士，沈阳师范大学外国语学院讲师。研究方向：法语教学，口译教学。