《学记》中的教学原则在英语教学中的应用

《学记》中的教学原则在英语教学中的应用

葛小伍

丽江文化旅游学院

摘要：《学记》是《礼记》中的一篇，是我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的理论专著，文中揭示了一系列的教学原则，对古代教育产生了极为深远的影响，对当今的教学仍具有深刻的指导和启示意义。本文就《学记》中阐述的教学原则，将其与英语教学紧密联系起来，通过分析这些教学原则在英语教学中的应用，探讨当前英语教学中存在的问题，从而提出解决这些问题的可行性方法，以实现英语教与学的高度统一，获得理想的教学效果。

关键词：《学记》；教学原则；英语教学；启示

教育是一种社会现象，自从有了人类，便有了教育。《学记》是我国和世界上最早的体系完整的教育专著，其中提出的一些教学原则对教育的发展有着突出的贡献和意义，对当前的教学仍然有很大的指导意义，值得借鉴。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则是从教学实践中总结出来的，并在长期的历史发展中不断得到丰富、改进和提高。本文从《学记》的教学原则出发，分析这些教学原则在英语教学中的指导和运用，以提高英语学科的教学效果。

一、教学相长原则

《学记》章句：虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《学记》是第一个明确提出教学相长原则的理论著作，对教育学作出了突出的贡献。“学然后知不足，教然后知困”和“教学相长”，反映了在教师与学生互动下，教与学之间相互制约、相互渗透、相互促进。教师的教学积极性，构成教的内因；在教学过程中，学生学习的自觉性，促使教师去不断改进教学方法，提高教学质量，则构成教的外因。二者的统一构成了教师“知困”的动力。学生的学习自觉性，构成学的内因，在教学过程中，教师教学的积极性和严格要求，促使学生不断想要获取知识，这是外因。二者的统一构成了学生“知不足”的动力。只有通过教与学的双边活动，才能达到理想的教学效果。

在英语教学中，教师的教处于主导地位，学生的学处于主体地位。教要受学的制约，学要受教的启发，教与学是对立统一的。教师在上课之前，需要认真备好课，做足课前功夫，才能实现每节课的教学目标，这本身也是一种学的过程。学生的学激励着教师的教，教师只有弄清楚学生的学习规律，了解学生的学习需求，运用正确的教学方法，才能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，教师与学生就可以做到“寓教于乐，寓学于乐”。

二、预防性原则

《学记》章句：大学之法，禁于未发之谓豫。这句话的意思就是，要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。否则，“发然后禁，则扞格而不胜”。当不良倾向已经发生甚至积习已深时再做教育引导，就会格格不入而备受困难。

在经济飞速发展的今天，有些学生因社会、家庭、学校和个体的原因导致心理发展不平衡，具体表现在或偏激，或孤僻，不能很好地融入班集体中。由于学习负担不断加重，英语学科本身的繁难特点，学生的成绩可能无法提高，这种情况极易导致学生的畏难心理。如果教师不能及时地采取有效措施帮助他们，就可能诱发不良行为，例如有些学生在课堂上故意说话、不集中精力学习、不认真做作业、不及时复习巩固、没有良好的学习习惯、学习态度也不端正、没有正确的人生观和价值观等，甚至出现很多充满负能量的行为。这就要求我们英语教师，要善于综合运用教育心理学和处理问题的技巧，在英语课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，引导学生恢复自信心，保持乐观、积极、进取的心态。

首先，教师要把理论与课堂教学管理实践恰当地结合起来，通过研究，不断探索，了解实际问题。其次，根据学生身心发展的规律和学习英语心理发展的需要予以必要的帮助，促使学生良好心理素质的形成。第三，教师要及早地发现问题，与家长取得有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生，遇到问题不能简单粗暴地去围堵，总之要记住：预防重于围堵。要相信大多数学生是懂道理的，需要对学生因势利导，晓之以理，导之以行，变单纯说教为相互信任与沟通，同时还要注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育。最后，我们在做工作时既要面向全体学生，又要注重个别差异。每个学生有着很多的不同，他们的能力、兴趣、经验及人生观、价值观、世界观都不一样，具有很多的独特性。因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习英语的健康心理形成。

在课堂上教师可积极创设各种充满正能量的学习活动，在集体活动中逐渐矫正存在的偏常心理，建立正确的人际关系，帮助学生树立自信心、自尊心及自强心，体验成功的喜悦。除此以外，教师要通过恰当的方式与家长、学生建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化氛围，让学生能够快乐地学习。

三、及时施教原则

《学记》章句：当其可之谓时。在教学中，要掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。这已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效。

英语作为传达信息的一门语言，在教学中要注意学生不同学习阶段的最佳时机。通常来讲，教学内容的难易度要符合学生的身心发展特点和接受范围，教授的顺序也是从易到难。在课堂上，当学生出现困惑时，要及时予以指导，及时帮助学生解惑，这样，学生就能对所学知识理解得更透彻。

四、循序渐进原则

《学记》章句：不陵节而施之谓孙。教学必须遵守一定的顺序。顺序可以理解为内容的顺序和年龄的顺序。如果“杂施而不孙（逊）”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因此，要“学不遢等”。

外语教学应该遵循一条循序渐进规律。外语学习，一要有大量的操练和知识的积累；二要遵循循序渐进规律，学习要有阶段性，千万不可跳跃。在开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；最后阶段，要进行大量的课内外教学活动和语言技能的操练。在这一阶段，单靠教师的“教”显然是跟不上学生的知识需求量。因此，教学活动就需要从以“教”为主过渡到“有指导的自学”为主。

五、观摩性原则

《学记》章句：相观而善之谓摩。学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

教师在教学中要适当引导一个班级同学之间相互学习，通过这种合作式的学习， 学生能培养合作意识，取得共同进步。教师可根据所教学生的具体情况，针对英语课程中学生的语言认知能力进行分析，制定学习目标，布置学习任务引导学生进行分组，开展互动式教学，调动学生的自主学习能力和积极性。在合作学习中，教师可引导小组成员取长补短，发挥自身优势，带动其他同学共同学习，鼓励所有小组成员积极参与到学习中，这样可以突出每个学生的个性特点，锻炼学生的合作意识和竞争意识。

六、启发性原则

《学记》章句：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。这句话的意思就是，在教学中要注重启发，如果一味让学生死记硬背，或者频繁发问，只顾赶进度而不顾学生的兴趣、接受能力和学习效果，学生就会以为学习为苦差事，甚至怨恨，并很快把所学的东西丢的一干二净。因此，教学要重启发诱导，注意“导而佛牵”，教师引导，但又不能牵着学生鼻子走；“强而弗抑”，督促勉励，又不勉强、压抑；“开而弗达”，打开思路又不给现成的答案。只有懂得启发的教师，才算是懂得教学的教师。

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。但在实际的课堂中，常常出现“启而不发”的现象，其本质原因除了英语学习本身的繁难以外，更多的在于教师在启发学生学习时出现了偏误，或者说启发式教学并没有做到尽善尽美。在英语教学中，通过启发性教学，学生触类旁通，产生思维联想和迁移，从而迸发出对英语学习的超长理解力。

七、长善救失原则

《学记》章句：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。这指出了学生学习中存在的四种缺点，即贪多务得，片面专精，浮躁轻心，畏难不前。这四种缺点又是“心之莫同”，由个体的心理差异造成的。因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它的两重性，即“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，则善长亦”。所以，《学记》揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系，要求“教也者，长善而救其失者也”。教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。

个体差异是客观存在的，每个教育者的思维也都有其独特的方式，因而对学生进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良学习习惯，发扬学生的长处，最终使学生的个性和优点能顺应社会发展的客观要求。

八、藏息相辅原则

《学记》章句：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。这是说既要有计划的正课学习，又要有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。

课外活动是指学校在正式课程以外对学生所实施的各种有意义的教育教学活动。更具体地说，课外活动是学校在国家统一规定的教学计划和统一编写的教材之外，为了发展学生的个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，在课余或节假日中组织学生开展的，有目的、有计划的教育活动。

在教学实践中，大多数英语教师都能做到认真备好每堂课，重视课堂教学的每一个基本环节，展开形式多样的课内活动，但往往忽视课内活动与课外活动的联系，只讲究课内的知识传授而忽视课外活动的开展。在提倡素质教育、注重培养学生实践能力的今天，虽然这种状况现在有所改变，但是并未引起多数教师的足够重视。部分原因可能在于有些教师并未意识到课外活动和课下的自主学习对学生学习的重要性。课外活动对学生学习的促进作用是不言而喻的，具体体现在以下三个方面：

（一）课外活动的过程是教会学生学会学习、应用的过程

在发展学生的综合语言运用能力的同时，让学生形成自主学习能力，就要完全改变传统教学中“讲解──接受”，把语言当作知识传授的教学模式，克服教师注入式、满堂灌、学生死记硬背的弊端。让学生掌握语言知识，更重要的要以知识为载体，通过教师启发、引导，让学生参与知识构建过程的探究的课外活动，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探究知识和自主学习的能力。

（二）课外活动过程是师生交往互动的过程

新课程标准把课外活动过程本质看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程有益积极的补充。“交往──互动”凸现了学生的主体性，让课外活动变为课堂的延伸，让课外活动成为学生充分展现自己的舞台，体现以学生发展为本的理念交往互动意味着教师从主要地位转向同伴角色。这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系。语言知识学习应立足语言实践活动，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。“交往──互动”能否真正开展起来，关键要看学生是否有兴趣和是否有能力参与课外活动。

（三）课外活动过程培养学生全面和谐健康发展的过程

义务教育阶段英语课程是为每个学生开设的，英语课外活动同样是面向全体同学的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，促使学生按素质教育的培养规格健康发展。在英语课外活动过程不仅关注全体学生知识、技能和能力的发展，还关注学生思想、情感和道德品格的养成，使学生全面、和谐、健康的发展。

因此，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高。

九、理论与实践相结合原则

《学记》章句：不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。这一章，使我们意识到认识过程，即“知”与“行”合一，理论与实践合一。思想上不重视实际训练，就落实不了教学任务，无法掌握理论知识。

教学不仅仅是一门艺术，也是一门科学。只懂得理论知识，不能通过实践来检验，一定是失败的教学。要想取得有效的教学，必定是通过实践，将理论与实践完美结合，才能取得想要的教学效果。教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革正在全国各地大刀阔斧地进行当中，根据新目标制定的教学大纲和与之配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”教材应运而生。这些教材要求课堂以结构和结构功能为主线，组织安排听、说、读、写的教学活动。在培养学生听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用语言能力为目标贯穿整个教学中。这就要求教师不仅要传授学生基础的英语知识，更要培养学生的英语技能。因此，教师除了要具备高效的教学理论，同时还要把理论知识与学生实际相结合，只有这样，才能从根本上提高学生学习英语的积极性，使学生热爱英语、了解英语、懂得英语。

综上所述，《学记》中提出的这些教学原则虽是以当时的教学实践为基础，是当时教学活动客观规律的反映和教学实践经验的总结与概括，但它们对当今的教学仍具有很好的指导作用。教学原则是对师生教学行为的基本要求，其提出和发展必须以教学实践为基础，同时还需要接受教学实践的检验。目前，英语教学虽进行了不同程度的改革，教育内容、过程、手段和过去相比已发生了很大变化，但是依然存在一些问题，这就要求广大的英语教学工作者要以这些教学原则为指导，紧密结合自己的教学实践，不断改进教学，提高自我的教学质量，更好地为教育服务。

参考文献：

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[5] 黄珍海.初探农村初中英语课堂教学心理干预[J].创新人才教育，2019年第4期.

[6]《学记》的教学原则.https://wenku.baidu.com/view/5b4c232d3169a4517723a31c.html.