模拟联合国：提升学生综合实践能力的有效途径

模拟联合国：提升学生综合实践能力的有效途径

刘妍芳

河北保定师范附属学校

模拟联合国，简称“模联”，是一项在国内外各年龄段学生中广泛开展的国际理解教育活动。在模联中，学生以联合国“外交官”的身份思考和探讨世界问题，寻求解决方案。模拟联合国的工作语言以英语为主，无论是阅读背景资料、书写会议文件、代表阐述观点，能全面培养学生的英语综合能力。模联活动更是一种体验式活动，代表们融入到外交会议情境中演讲，磋商，沟通，是其开拓国际视野、锻炼综合技能、树立远大理想和提升全球胜任力的一项重要学习实践。下面以六年级学生在模联社团课程中的一个议题项目实践学习过程为例，探讨在模联教学活动中，通过概念引入，资料搜集，分类整理，得出结论，反思行动，提升学生综合实践的能力。

一、议题基本信息:

议题：全球变暖

语言：英文

项目持续时长：一个月

核心驱动问题：全球变暖对我们的生活是好还是坏？

项目成果：1.个人成果：发言稿2.团队成果：模联多边决议草案

成果展示方式：模拟联合国多边磋商会议

知识目标：全球变暖知识；各国自然、地理、经济、政治、文化等知识；英语演讲及辩论用语。

能力目标：培养学生搜集资料、撰写发言稿、使用英语进行演讲和辩论、团队合作等能力。

二、议题实践过程

（一）概念引入，资料搜集

活动1：观看全球变暖的视频 （49秒）

T：Do you know what’s the video talking about? 你们知道在这个视频中讲得是什么问题么？

S: Global warming. 全球变暖

驱动问题：你都了解到哪些全球变暖问题？

活动2：自主学习

学生通过网络搜集、或到图书馆查阅全球变暖相关资料，向家人、老师请教或采访专业人士，初步了解全球变暖知识和问题，并填写KWL表格中的K\W部分。

活动3：圆桌分享

学生以小组为单位将自主搜集的资料进行分享，讨论，初步梳理和补充。

[设计意图]：通过生动的视频，震撼的影音的视听效果，能引导学生快速进入到议题情境中。教师通过KWL表格了解学生对该话题的掌握情况。教师了解学情后， 可以根据学生的学习兴趣点调整活动设计。

（二）系统学习，分类整理

活动1：共同学习探讨

Look at the picture. (温度变化的柱状图) What’s goblal warming?

什么是全球变暖呢？

PPT呈现温度数据图，引导学生总结回答。

[设计意图]：温度柱状图，温度变化的曲线等思维可视化的方式，可以让学生直观了解到温度的持续性增加是全球变暖的典型特征之一，从而加深学生对抽象定义的理解。

Is global warming good or bad?Are there any bad impacts? 问题引发新的思考，

全球变暖对我们的生活而言是好还是坏？

在分享交流中学生能说出干旱，冰川融化和海平面上升，台风，洪水等极端天气，进而顺势学习相关英语词汇drought, ice melting and sea level rise, typhoone, flood等。

[设计意图]： 根据KWL表格学生自主获取的相关知识，鼓励学生独立思考，联系生活，关注到全球变暖对于人类生活环境的影响，对客观事物的影响作出判断,培养学生发散思维，辨析式思维。

活动2：再次研讨，深入思考

驱动问题：你们还知道哪些全球变暖的危害和影响？你觉得全球变暖给你的生活带来了哪些变化？思考自己可以做出哪些行动。

小组合作，到微机室继续搜集整合资料，准备PPT分享对以上两个问题的思考。

学生交流问题成果，教师利用思维导图帮助学生梳理关键信息点。

[设计意图]：学生从广度上了解全球变暖的背景知识，教师利用思维导图，问题线索引导学生讨论活动的方向，分类整理有价值的信息，培养学生发散性思维，辩析性思维，分类整理信息的能力。

（三）深入探究，得出结论

活动1 ： 分析阶段

教师为学生分配国家，出席的国家为：冰岛、刚果、巴西、以色列、丹麦、中国、奥地利、美国、保加利亚、新西兰、肯尼亚、突尼斯、委内瑞拉、摩洛哥、赞比亚、法国、比利时、墨西哥、挪威。

每个学生在导师的指引下，开展进一步的深度学习，搜集并分析代表国应对全球变暖问题的现状，分析其优势和劣势，并寻求与其他国家的合作条件和机会。

活动2：问题解决

每位国家代表，深入探索本国在应对全球变暖问题方面的措施、经验等，以活动1发现的问题为导向，上网查阅资料，在导师的指导下，扩充知识面，寻求解决气候问题的更多可能。

活动3： 产出成果

每位代表根据自己的国家角色，结合讨论和资料搜集的结果完善思路，撰写磋商发言稿，由指导老师进行润色和修改；

活动4：修改完善

各代表整理合作意向资料，由指导老师汇总。

[设计意图]：让学生们角色扮演不同的国家，以小小外交官的身份，思考全球变暖问题的影响，讨论从国家层面和个人层面能采取的行动。代表要调研“自己的国家”的历史、政治、经济、外交政策等方方面面，全面了解后并整理形成具有学术性的发言稿。在一次次的修改完善中拓宽视野，激发学生的社会责任心和使命感。

（四）模联会议，实践反思

活动1：模拟联合国大会

• 介绍大会流程

• 点名

• 开启主发言名单

• 学生英语发言后，教师概括大意

• 动议

• 生成工作文件

教师总结学生发言的核心内容，提炼精彩观点，引导学生进行下一步的反思和行动。

活动2：评价反思

1.教师点评各个国家发言之后，让学生说一说自己的感受，并提倡签署行动倡议书。

2.完成KWL 表格的L部分

3.在小小外交官养成记手册上记录今天会议的提纲和内容。

[设计意图]：实践模拟联合国大会，真实体验议题磋商过程，迅速提升了演讲、辩论、讨论、沟通等综合实践技能，锻炼了学生的领导力。同时评价细则提前发给学生，学生在准备发言前可以根据评价的细则调整自己的发言内容，从而引导学生进行深度学习和自主学习，培养学生的自我反思能力。

三、模联综合实践的影响

短短的一个月的时间通过议题学习和议题实践两个板块展示了同学们初步的学习成果。模联对于学生的影响可以表现为三个层面：

首先就是视野的开阔。模拟联合国活动关注的问题广泛，大都是当今各国面临的热点问题，例如：本次议题“全球变暖”，学生积极参与这项活动，从对全球各个国家应对气候变化的现状了解，再到认识联合国环境发展署等其它国际组织的运作和影响，开阔了学生的国际视野，更让学生懂得如何用国际眼光思考问题。

其次就是激发潜能。阅读背景资料、听取发言、阐述观点这些都对学生的语言和写作水平提出了很高的要求。这样就促使学生积极整合各学科知识，在跨学科学习的过程中自然扩充了英语知识面。在会议之前,代表要做好充分的准备,除了跨学科知识,语言、写作、演讲等硬实力的提升以外,更是一些软实力的历练提升,比如:沟通能力,在模联会议中使用动议时,为了能够促成本国的决议，争取别国的合作或赞同，不仅演讲要简短精准有说服力，还要有很强的感染力。这时候沟通的方法、内容和技巧显得尤为重要,同时还能有利提升同学们的团队合作能力和领导力。

第三个方面就是思维的改变。在课堂实践中,老师基于数据读取,图片欣赏,事实阅读,查阅文献等学术策略,使用头脑风暴,KWL表格,合作交流等策略,改变了传统课堂中"教师一言堂"的模式,让学生思考问题时能从不同的角度去发问甚至反问，学习合理的质疑以及表述，这样，学生的思维逻辑性，批判性，创新性等能力得到综合的提升。

直观上，全球变暖这个议题可以让学生们了解到世界上更多的国家和地区，特别是这些国家和地区的文化背景下如何对待和处理全球变暖这个热点问题的。学生的眼界越来越开阔，对于不同的文化更加的包容。在现实生活中参与过模联活动的学生相对显得成熟，因为模联这样一个综合实践项目让他们懂得了能够用别人能理解的方式表达自己的不一样，亲身体验到了人类命运共同体构建的全球价值观和责任感。

参考文献：

1. 模拟联合国教程[M].外语教学与研究出版社,董冉、郭宝红,2015

2. 模拟联合国相关资源[OL].联合国网站， https://www.un.org/zh/mun/resources.shtml

3. 模拟联合国[OL].百度百科 (baidu.com)

（作者单位：河北保定师范附属学校）

（此论文为全国基础外语教育“十三五”教育科研规划2020年度重点课题《在中小学校开展模拟联合国教育的实践研究》之子课题《模拟联合国校本课程开发实践研究》研究成果，课题编号：全基中心[2020]0501号）