基于深度学习理论的小学英语语音教学模式探究

基于深度学习理论的小学英语语音教学模式探究

吴少芹

广东省 佛山市南海区桂城街道桂园小学 528012

【摘要】在《义务教育英语课程标准》新一轮修订背景下，小学英语教学迎来了新的挑战。PEP小学英语教材中的语音板块作为每个单元中较为独立的部分，应基于深度学习理论整合多模态资源，在课堂教学中应用思维型的语音教学模式，并设计教学评一体的评价活动。准确把握方向，大胆处理教材，才能在小学阶段的语音教学中落实学生英语核心素养的培养。

【关键词】深度学习 小学英语 语音教学 文本解读 教学模式

2011年，《义务教育英语课程标准》迎来了面世十年后的第一次修订。修订后的《义务教育英语课程标准》明确地提出了语音教学的要求。其中，二级语音知识目标的描述为“了解简单的拼读规律”。紧跟着《标准》的步伐，2012年人教版小学英语学生用书在每个单元都增加了语音板块，从三到六年级形成了一个较为完整的体系。

2014年，教育部组织专家团队着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有利刷手。2017年，《普通高中英语课程标准》迎来新一轮修订，新标准中提出“重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

基础教育课程改革已经进入深化阶段。然而，大部分英语老师仍把小学英语语音教学等同于简单的技能教学。在处理PEP小学英语语音板块时存在三大误区：一、简单地把语音教学等同于词汇教学，强调语音例词的听说读和拼写，却忽略了字母的发音。二、直接将发音告知学生，学生缺乏发现、总结规律的思维过程。三、脱离完整语境语篇，学生文化意识的滋养缺乏土壤。因此，教师如何在语音教学中促进学生深度学习的发生，从而培养英语核心素养成为急需关注的问题。笔者将基于PEP小学英语教材中的语音板块从整合资源、创建模式、设计评价等三方面阐述深度学习理论指导下的小学英语语音教学该如何开展。

一、整合多模态语篇资源

纵观PEP小学英语教材，虽然为学生提供了一个系统的语音体系,且在每单元的语音板块中提供了语音例词, 并有图片提供一定的语境,但文本内容在深度、温度和广度方面仍有所欠缺，不足以支撑学生英语核心素养的培养,教师有必要根据基于文本解读进行不同程度的语篇重构或资源整合。如何选择语篇资源？如何进行语篇重构？我们可以整合多种phonics教材以及网络上多模态的资源，重构不同文体类型的语篇，这些蕴含丰富文化内涵的语篇，让语音教学不仅体现工具性，更兼具人文之美。

1. 歌谣韵律之美

歌谣是一种具有押韵特征的带节奏的语体。它的句式简单而重复，形式丰富而活泼，充满押韵的美感。而且，歌谣还具有节奏轻快、押韵连贯的特性。念读时会产生自然的韵律感。歌谣的韵律感对于学生感知发音、培养语感有积极的作用，也更易于记忆。韵律感、节奏感强的歌谣，有助于培养学生学习地道、纯正的英语语音，也有利于培养学生的韵律感和节奏感。关注歌谣韵律的文本重构，既要筛选出教材中优秀的语篇，也要依据教学内容进行再创造，还不应忽略一些经典的英文原版歌谣。

1. 筛选教材中的优质语篇

人教版教材中有一个典型例子。如PEP四年级上册Unit 3 Let’s spell中，教材提供的歌谣文本如下：“Old Mr. Jones put the Coke on the note. Old Mr. Jones put the note on his nose. Old Mr. Jones put the Coke on the note. Can old Mr. Jones put the nose on his toes?” 这首歌谣押韵巧妙，节奏感强。音乐一播，学生很自然就跟着重复，随着重复的次数增加，不知不觉就把歌谣的内容记忆下来。再重复两遍，学生就慢慢感受到歌谣中一直出现的o-e发音。这就是有韵律美的歌谣的魅力。

2. 重构具有韵律美的语篇

但教材中的文本，并不是都如这首Old Mr. Jones般具备韵律美。因此，教师也要适当结合教学内容进行重构。在进行重构时，教师既要注意紧扣教学目标，又要恰当选择韵脚，还要注意歌谣内容的趣味性。如PEP三年级下册Unit 5 Let’s spell中，教师就根据主题情境创编了一首郎朗上口的歌谣：The duck on the bus says mum mum mum, mum mum mum ,mum mum mum. The duck on the bus says mum mum mum. Mum is under the sun. 这首歌谣不仅韵律优美、易吟易唱，且具备很强的画面感，非常适合三年级的孩子。

3. 妙用经典原版歌谣

英语中有大量优美的经典原版歌谣，其中不乏贴合语音教学的，教师选择这样的歌谣为教学之所用，能使学生体验到最原汁原味的英文语料，感受跨文化的语言魅力。如在PEP五年级上册 Unit 1中，教师可以选择童谣“Fuzzy Wuzzy”：Fuzzy Wuzzy was a bear. Fuzzy Wuzzy had no hair. Fuzzy Wuzzy wasn’t very fuzzy. Was he?

（二） 绘本故事之美

绘本是宝藏，故事是孩子最大的向往。不管是教师的原创绘本，还是出版的英文绘本，都有图文并茂、短小精悍、生动有趣、内涵丰富等特点。绘本故事的特点满足了小学生的认知特点，在学生学习的过程中可以起到过渡和启发的作用，又有利于学生健全人格的培养。如绘本《What’s going on？》，用简单的语言、精美的图片描绘了一幅美好的夏夜送鸟归巢的画面。读完这个绘本，不需老师点明，爱与合作等美好的感受就会弥漫在学生的心间。

善用绘本故事，挖掘其间文字之美、图画之美、情节之美、育人之美，语音教学自然能达到预期的效果。

二、创建思维型教学模式

基于PEP教材的Let’s spell板块，在深度学习理论的指导下，在反复文本解读，语篇重构，资源整合后，笔者创建了一种适用于语音教学的思维型教学模式，这种教学模式按照E（experience）——D（Discovery）——P（Practice）——A（Application）的步骤，让学生在感知后推理，在推理中发现，在发现后巩固，在绘本中应用，从而积累语音知识、形成语音意识，养成早期英语阅读素养，笔者将之命名为EDPA语音教学模式。

（一）模式内涵

EDPA语音教学模式，是以情境为支架，语篇为载体，让学生在有意义的语境中充分体验、在问题中积极思考、在活动中巩固、在真实阅读中升华。本模式为每一个学生创设更好的语音学习条件和自助成长空间，充分调动学生的生活经验和语言积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中获得体验，全面发展。

1. 基于意义的发音体验

EDPA语音教学模式强调在理解意义的前提下让学生有充分的发音体验。通过歌谣、歌曲或绘本等富含情节、节奏感强、韵律分明的文本，学生得以在朗读、吟唱中充分感受到目标发音，这保证了学生有足够的发音体验，一定程度上弥补了外语学习者词汇量积累不足的劣势。

2. 基于推理的发现学习

EDPA语音教学模式强调学习的认知过程，学生在学习初期通过教师的问题引导进行多路径的推理，进而发现规律，积极主动形成认知结构。

（二）教学流程

1.体验阶段（Experience）

（1）激活旧知。根据学习内容选择激活的点，可以是已学过的字母发音，也可以是语音例词中学生以前接触过的词，还可以是基于主题的生活经验。旧知激活的内容、方式有多种选择，要根据具体情况而定。如PEP2 Unit1 Let’s spell的教学中，由于是短音发音的第一次出现，在激活时就可以选择26个字母phonics song，让学生快速复习字母在单词中的首字母发音，为本节课的单词拼读做铺垫。

（2）呈现语篇。教师以语篇的形式呈现语音例词，语篇形式可以选择歌曲、童谣、诗歌、小故事或绘本等等。如PEP2 Unit4 Let’s spell中，教材提供的内容“The dog is on the box. The orange box. See the dog. See the box. See the dog on the orange box.”就以童谣的方式了呈现语音例词dog、on、orange、box。在呈现语篇后，教师通过适当提问，帮助学生理解语篇意义。

（3）感知发音。学生在听、看、理解意义后，跟唱歌谣，初步体验语音例词的发音。

2. 发现阶段（Discovery）

（1）找同音。学生通过体验感知发音后，教师提问“What’s the same sound in…?”。如“dog、on、box”几个词，学生用嘴巴咀嚼、用耳朵聆听、用大脑思考，慢慢剖离出“o”这个发音。

（2）找位置。找出相同的发音后，教师提问“Where can you hear the sound in…?”。学生找出“in the middle”。在学生最开始接触语音教学时，教师可以用教具辅助，把抽象的发音位置用具体的物体如椅子、杯子等表示。教师在讲台旁放3张凳子，介绍第一张是beginning，第二张是middle，第三张是end，请一个学生上来，询问他“Where can you hear the sound in dog?”，请他在想对应的椅子上坐下。在学生有困难时，教师可以把dog的发音拉长，给学生以思考的空间和提示。

（3）得结论。找到发音位置后，学生就能建立起字母和发音之间的联系。教师提问“Which letter pronounce…?”引导学生得出结论。

3.巩固阶段（Practice）

（1）唱发音歌谣。结合发音动作，学生吟唱发音歌谣，强化字母和发音之间的联系。如PEP2 Unit1 Let’s spell中，学习字母a的短元音发音时，教师可以示范做出蚂蚁在手臂上爬的动作，辅以歌谣 “A A A /a/ /a/ /a/, an angry ant is on my arm.”

（2）做语音意识训练活动。教师主要通过活动巩固学生的语音意识以及进行听说读写的训练。不同的语音意识可以针对性地用相应的活动去培养。

4.应用阶段（Application）

在应用阶段，教师提供短文、诗歌、小故事或者绘本，让学生运用已学到的语音规律阅读文本，在图片和老师的帮助下，理解故事内容。如攀登英语《神奇的字母》和《有趣的字母组合》系列就是针对字母和字母组合的发音编写的绘本。绘本画面精美，故事有趣，能充分激发学生的阅读兴趣，也能让学生在真实阅读中应用所掌握的语音知识和语音规律。这也是深度学习迁移与应用的体现。

三、设计一体化评价活动

语音教学的最终目标是使学生具备见词能读、听音能写的能力，并在这个过程中渗透英语核心素养的培养。为了达到这个目标，学生首先需要建立字母与发音之间的联系，其次需要具备一定的语音意识（identify，isolation,blending,segmentation等）。

因此，小学英语语音教学的评价内容主要包含上述两方面内容。除此以外，EDPA语音教学模式的内涵也决定了此模式的评价还需关注学生是否有推理的能力、发现规律的能力。在语音教学的实施中，教师的教、学生的学、评价三者不可分割，主要运用形成性评价和总结性评价两种方式实施。

1. 形成性评价

1. 问题链式评价

在课堂教学中，教师通过问题链（1）What’s the same sound in…? （2）Where can you hear the sound in…?（3）Which letter pronounce…?评价学生是否具备发现规律的能力。其中问题（1）可对学生的音素辨认意识进行评价，问题（2）可对评价学生的音位意识进行评价。

2. 活动式评价

在教学中，教师可以活动的形式对学生进行评价，不同的活动侧重不同的评价内容。如针对“字母与发音间的联系”，教师可以设计Finding friend这一活动，让每个学生手里拿着一张字母卡，教师清晰地说出一个发音，持有对应字母的学生站起来。针对“音素辨认”意识的评价，在学习字母d在单词中的发音的时候，教师让学生做好听的准备，教师读单词，如学生听到/d/音，则拍掌或站起来，如没有/d/音，则保持安静。

2. 总结性评价

总结性评价通常在学期末的时候实施，以笔试或1对1测评的方式呈现。笔试的题型也可分为听力题或读写题，需要注意的是，在进行评价时仍应关注情境性。

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。而语音教学作为学生语音意识培养的主要阵地，应引起足够重视。教师应认识到，语音教学不是机械的技能训练。在结构化的语音体系下，多维度进行文本解读，多模态进行语篇重构、整合资源，在思维型的教学模式中设计学习活动，叫教与学中实施评价，能最大程度地促进学生深度学习的发生，从而在小学阶段的语音教学中落实学生英语核心素养的培养。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社.2018.

[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法,2020,40(11):99-108.

[3] 张墁.简析小学英语语音教学中存在的问题及解决措施[J].亚太教育，2016,11（4）：37

[4]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院字报（基础英语教育），2005，06.

[5]Dr. Lynn Atkinson Smolen. Developing Phonics Awareness &Phonics Skills, The University of Akron, Akron , Ohio, USA

[6]Teaching Phonics Today：Word Study Strategies Through the Grades by Dorothy S. Strickland.