小学数学信息技术辅助教学原则与策略刍谈

小学数学信息技术辅助教学原则与策略刍谈

王利利

青海省西宁市北大街小学 青海西宁 810000

摘要：信息技术是小学数学教学领域应用较为普遍、广泛的育人工具，其显著的可视化、交互性、大容量特性，对小学数学教学效能提升、模式优化、路径拓展，均有着极为重要的影响与作用。而且，信息技术辅助教学作用的发挥，可使很多看似复杂、深奥、抽象的数学知识被以更为简洁、直观、形象的方式投射至学生视域，且对于学生数学认知能力的培养，也会带来积极作用与重要影响。这使得切实借助、利用信息技术来开展小学数学教学，让学生在信息技术工具、资源、技术等引领下通过多种方式、手段、途径来开展数学学习，并获得认知发展，则更具现实意义。因此，教师应以灵活、科学应用信息技术为依托，来设计多元教学活动、构建丰富认知生态，本始终坚持适度性、化繁为简、层次性等原则，就小学数学教与学的实施策略予以创新、变革、优化。使学生在信息技术的驱使与引领下，切实开掘自身认知潜能，更好发展数学核心素养，为确保预设教学目标达成，以引领学生认知需要满足而奠基助力。

关键词：小学数学；信息技术；辅助；原则；策略

数学是开启学生思维、发展学生认知的工具，其教与学的开展，必然离不开辅助性信息技术资源、素材、工具等的驱使。而利用信息技术辅助教学的方式，就传统数学教学的模式进行变革与创新，使学生在更为多元、丰富、鲜活的认知体验中感知数学魅力、领悟数学内涵，则成为新时代小学数学教学领域必须着力强化的重要育人导向。而为了确保信息技术在小学数学教学中的辅助作用得以切实发挥，来助推学生的素养塑造与认知提升。教师应切实贯彻适度性、化繁为简、层次性原则为出发点，将最为靠近学生“最近发现区”，且可更好服务于学生认知需要满足的各类信息技术素材、资源、项目等迁移至教与学的各个领域，以借此来拓宽课堂路径，激发学生兴趣，提升教学效能。使学生在信息技术的辅助性引领与刺激下，借助多种方式、利用各类途径学数学、用数学，来确保课堂教学的效果最大化、最优化呈现。

一、小学数学信息技术辅助教学应坚持的基本原则

根据数学学科的知识特性，以及信息技术的显著优势，教师应以切实坚持适度性、去繁就简、层次性原则为铺垫，来强化对信息技术的利用与借助。并据此优化教学模式、设计教学活动、变革教学措施，来确保信息技术在小学数学教学中的高效应用与深度实施，并切实为教学效能提升而提供铺垫。

1.适度性原则

教师应以预设教学目标为参考，根据具体教学内容与学生认知实际，对所选用的信息技术资源、素材等，合理取舍、科学选用、精准借助。在把握好信息技术应用“尺度”的同时，对学生的兴趣、习惯、意识进行培养，来确保教学效果的最大化、最优化，来提升教学活动的延展性与发散性，使信息技术更好作用于学生认知潜能开掘与认知需要满足。

2.去繁就简原则

信息技术辅助教学的开展，必须以力求简单为导向，摒弃对那些过分繁杂、冗乱等信息素材、技术、工具等的利用。在坚持去繁就简原则的基础上，对所制作的课件、所开发的微课、所呈现的教具等用最易被学生所接受的方式予以呈现。以避免课件、微课等过分花哨，或过分冗杂，而影响学生的听见专注度，以制约课堂教学主题的凸显。

3.层次性原则

针对不同学生在信息技术辅助教学中的参与、实践、体验等情况，以及其对教学内容的内化、理解、掌握程度，教师应以层次性、递进式、延展性认知项目为依托，为学生提供更多在信息技术所对应的图画、视频、音乐等刺激下开展思考、探究、想象的机会与空间，以切实发展学生的思维力与创造力，来增强课堂教学的发散性。使学生在层次性认知体验中，更好提升发展自身数学综合素养。

二、小学数学信息技术辅助教学的实施策略

为了确保信息技术辅助教学的作用得以切实发挥，并能更好服务于教与学效能提升与强化，教师应在坚持基本原则的基础上，对教与学的措施进行变革与创新，以不断提升教学设计、活动、任务等的针对性与实效性，来促进学生认知能力提升与核心素养塑造。

1.立足学生认知实际，开发信息技术教学素材

由于不同学生的认知实际不同，以致其在思维、理解、探究等能力的发展上，也存在着很大差异。而通过对学生认知个性与差异的切实兼顾，来开发信息技术教学素材，并借其优化教学模式、提升教学效能，则更利于学生数学素养的塑造与认知的发展。因此，教师在开发教学微课、课件、实物等素材时，除了科学、合理驾驭各类信息技术工具与技术外，还应加强对学生兴趣爱好、性格特点、思维能力、数学基础、理解发展等全面了解，在全面践行“以人为本”“因材施教”的理念的基础上，帮助学生在信息技术引领下借助自己最擅长的方式开展数学学习，来加深其对不同数学概念、公式、原理等的理解，并深度把握其彼此之间的关系与特性，来确保信息技术在学生认知发展领域的辅助作用发挥。例如，在开展“分数加减法”教学中，可通过对学生认知实际的充分了解，在所设计的课件与微课中融入学生更喜欢的教学素材，来创设情境，引领学生探究，来确保教学实效的强化。

2.结合具体教学内容，融入信息技术教学工具

信息技术极强的信息存储功能，使得其可同时就不同数学知识借助多种方式开展呈现，以帮助学生在充分感知其关联与特性的基础上，获得对教学内容的深度内化。因此，教师应以具体教学内容为参考，结合对应教学目标，开展对信息技术软件、工具、媒介等利用。以通过对具体教学内容的多元化展示，来提升数学教学的趣味性与吸引力，使学生在深度参与与全新体验中掌握教学重点、理解学习难点，实现认知蜕变。例如，在开展“正方体与长方体的认识”教学中，可利用多媒体来展示各类“正方体”、“长方体”实物，组织学生在深入观察的基础上，引导其利用辅助绘图软件，来描绘不同的“正方体”和“长方体”，进一步掌握其内在结构与特点，来实现对学生空间想象与抽象思维的培养。

3.根据不同教学活动，渗透信息技术教学指导

数学在生活中的应用比较普遍，且不同教学内容在生活中的呈现方式也存在着一定差异。这使得以信息技术为辅助的教学活动设计，则更具现实意义。因此，教师在落实教学活动设计时，应以有效利用信息技术为依托，将活动中涉及的问题、涵盖的知识等，用不同信息化手段进行呈现，使学生在更为鲜活、生动、形象的游戏、猜谜、竞赛等驱使下，探究数学奥妙、理解数学内涵、开展数学学习，且切实培育其数学兴趣与实践素养，来提升教学效能。例如，可将课堂教学中的重点、难点等讲解过程录制下来，在课外发布至师生交互空间，供有需要的学生开展继续学习。又如，在“鸡兔同笼”问题探究中，可利用多媒体图画，组织学生来观察“鸡”与“兔”腿的差异，并用多媒体展示不同的训练，让学生在竞赛中开展学习，来促进其综合素养塑造。

三、结论

总之，信息技术的辅助性作用发挥，使得新时代的小学数学教学，必然更为贴近学生的认知诉求，也更易确保预设教学目标的达成。而通过对信息技术辅助教学原则的坚守，以及对信息技术应用措施的优化，则更利于信息化、网路化育人生态的构建，小学数学教学的针对性、延展性、实效性也势必会全面彰显。同时，信息技术对教与学方式、手段等所带来的全新冲击，更易促进学生的认知需要满足，也更为助推全新教学模式的构建。因此，教师在利用信息技术辅助教学工具、资源等开展小学数学教学设计时，应以切实发挥其优势、充分践行其原则为铺垫，来加强对多元化、丰富性、高质量育人环境的创设，在其中对学生的思维、理解、认知能力进行激活与启迪。来确保小学数学教学的针对性与开放性，以更好促进学生的兴趣培养、习惯养成、认知提升，来实现对全新小学数学教学模式的构建与打造。

参考文献：

[1]杨军虎.小学数学教学中有效应用信息技术的策略[J].基础教育论坛,2021(34):32-33.

[2]陈洁.浅析小学数学与信息技术教学的整合[J].家长,2021(24):73-74.