有效利用小学数学教学错误资源

有效利用小学数学教学错误资源

金华明

贵州省贵阳市乌当区高穴小学 550018

摘要：小学阶段是学生接触教育的初期，创新教育教学模式，注重激发学生的学习兴趣，可为学生以后的学习、发展奠定良好的基础。在数学教学中，由于主观、客观的原因，不可避免地存在一些问题，阻碍学的生学习和进步，制约教学质量的整体提升。为了避免学生少出错、不出错，教师应智慧处理错误资源，将错误资源引入课堂，借助错误资源，优化教学质量，提高学生的学习效果，使学生的数学能力得到提升。

关键词：小学数学;错误资源;运用；

引言

基础教育阶段，小学数学教育是数学学习的黄金阶段，也是培养学生数学思维逻辑的黄金时期。数学是我国现阶段教育考试中最重要的学科之一，要想取得好成绩，在日益激烈的高考竞争中脱颖而出，就必须学好数学。小学数学是学生打好数学基础、培养学习兴趣的关键阶段，如何提高小学数学教学效果，是基础教育阶段教师一直在研究的热点问题。随着社会的发展和科学技术的提高，一些新的教育理论被提出来并应用到教学实践当中，取得了良好的成绩，运用“错误资源”打造小学数学高效课堂是其中之一。

一、正确认知错误资源

不论是教师还是学生，都要正确认知错误资源。对教师来说，错误资源可以充分暴露出学生的个体学情，班级的整体学情，以及自身在教学中存在的问题，通过对这些错误资源的分析，可以找到是自己的问题，还是学生的问题，从而调整自己的教学方式，有针对性地对学生的学习能力进行提高。对于学生在学习中产生的错误，教师要秉持着包容的态度，成年人都会犯错，何况是自主意识不强的小学生。在学习过程中总会出现这样或者那样的错误，但这些错误也是小学生成长的珍贵经历。常常会有些教师被小学生的错误气得头发蒙，其实教师大可不必如此紧张，由于思维能力、理解能力、学习能力等的不同，学生在学习中就会产生各种个性化的学习问题，而这些错误问题，正是查漏补缺的时机。而且笔者认为有些错误是学生的真实思路和想法，从某种意义上也可以认为是一种解题思路的创新，虽然创新并没有成功，但这种尝试探索亦可以使小学生获得一些经验，对自己的思维进行反思，从而获得进步与完善。教师需要做的是从这些错误表象中，分析出本质问题，从而对这些问题进行完善，充分发挥错误资源的教育价值。

二、抓住学生错误时机，激发学生内驱力

在现代教育学观念中，错误是学生在教学活动中必然会出现的情况，是一种正常的现象。学生由于自身学习能力的差异，对于知识的掌握程度不同，教师在教学过程中只能根据绝大多数学生的学习情况制定教学方案，照顾大多数学生的学习进度。对于部分学习能力差的学生采取其他手段来促进他们对于知识的掌握。鉴于这种客观存在的原因，学生出现错误的情况有所不同，部分错误具有代表性和普遍性，教师应该抓住这种错误发生的时机，引导学生分析错误产生的原因，思考该错误的出现是由于哪方面知识的掌握出现了错漏，总结关于这种错误的重点，减少这种错误再次出现的情况。通过教师对学生的引导，使学生认识到自身对于知识掌握的不足，主动思考如何去加强对知识的掌握，从而激发学生的内驱力，引起学生探索问题的兴趣，促进学生数学思维逻辑的发展和自主探索能力的成长。对于错误资源，教师还可以在课堂上设计各种游戏活动，以激发学生发现错误的兴趣，提升学生的综合能力，让课堂因学生动起来而活起来。如教师给出几个学生的练习题的计算过程和计算结果，组织学生开展“火眼金睛”游戏，让学生快速找出计算的错误，并分析出错的原因，比一比谁找得最快、最准、最多。这类游戏、竞赛等趣味活动，能为课堂增添趣味性，也能促进学生积极参与、有效互动，使课堂因错误资源的运用而充满生机和活力。

三、开展生活式课外教学活动，实施小组合作学习教学模式

让每个学习小组在实践式学习活动中相互记录和总结其他小组的表现，这样能让学生在他人身上发现自己也曾犯过的错误。并根据自己的学习经验，帮助他人改正错误。例如：在“圆”相关知识的讲解过程中，教师可以采取小组合作学习的教学模式，让每个学习小组之间先充分讨论自己对于圆的概念认识，并通过实际动手推演圆面积、周长计算公式的推导过程。让每个小组成员在实践动手的过程中将存在的问题、自我学习体会分享给其他学生，如果小组内部仍解决不了，则汇总到教师层面。教师根据不同小组之间的共性和个性问题，施以精准式靶向教学方案，通过反思式教学方法让学生认识到产生错误的原因，以及对圆的概念、面积的推导有更深入的认识。让学生仔细分析错误产生的原因，并通过相关例题的强化训练，快速形成学习思路，提高解题效率。

四、建立错题集，巩固学生的学习成果

教师除了要利用课堂教学中生成的错误资源外，还应当充分利用学生在学习过程中出现的各种错误资源。在正式教学时，教师需要鼓励学生建立错题集，从小引导学生养成正确的学习习惯。在建立错题集后，学生需要将自己学习过程中出现的错题记录在错题集上，分析错误的原因，写上正确的解题思路，同时还需写下自己的收获。在完成错题集的整理后，学生还应当定期回顾错题集，进行整理和分析，将原本厚厚的错题集逐渐变薄。同时，教师还需每周抽出半节课的时间，与学生一起回顾近期学习的内容。之后，教师可根据学生出现的共性问题开展专题性训练，也可采用合作学习模式，鼓励各小组的学生围绕着这些问题展开深入分析和探究，找到解决这些问题最简单便捷的方式。为了进一步增强学生的自信心，夯实学生的知识基础，教师还可定期查阅和评价学生的错题集，评选出最优秀的错题集，并将其展示出来。在观察这些错题集的过程中，学生能掌握更多整理错题的方法，不断优化和调整自己的错题集，从中获取更多的经验。

结束语

总之，小学数学课堂中的错误资源不应当是教师唯恐不及的可怕内容，而应将其当成转变学生学习意识、培养学生学习习惯的关键因素。同时，在新课程的数学课堂教学中，时时都会遭遇“错误”的伏击。教师应当制订多元化教学方案，及时调整教学内容以适应学生的学习方式，这样才能让错误资源转变成数学教学过程中不可或缺的宝贵内容。

参考文献

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［2］昝雪.小学数学课堂教学中错误资源的有效运用［J］.当代家庭教育，2020（6）：94.

［3］王延坤.浅谈小学数学教学中错误资源巧利用［J］.东西南北：教育，2020（4）：302.