翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用--以牛津译林版7B Unit 6为例

翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用 --以牛津译林版 7B Unit 6为例

仇彩萍

江苏省南京市，六合区程桥初级中学， 211504

摘要：初中阶段是学生学习英语关键时期，英语阅读在其中具有重要作用。所以，怎样在初中时期加强学生英语阅读水平，发挥学生阅读英语刊物、作品的积极性，在英语教学过程中至关重要。而以往阅读教学方式已不符合学生实际学习需求，因此翻转课堂教学方式应时出现。多元化教学与针对性辅导功能，推动其在英语阅读教学中可以更有效施展自身教学价值。

关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学；

引言

翻转课堂为近年来新兴教学方式之一，已被大范围普及。翻转课堂最先由外国学者提出。因其教育观念为最大限度发挥学生教学中的主体作用，这种观念自问世起，就被国内外从事教育人员重点推进。伴随国内新课改要求逐渐推广，翻转课堂已被广泛运用于初中英语教学。而阅读作为英语教学主要组成部分，在阅读教学中融入翻转课堂方式，能够合理提高学生学习质量，加强学生英语阅读热情。提高其思维能力和探究能力

一、翻转课堂教学优势

1.充实师生教学体验

教学体会能从教学环节、师生定位、教学媒介等角度加以了解。翻转课堂教学流程和以往教学大相径庭，知识传输要求学生课前预习实现，知识消化在课中，要求生生、师生合作分析沟通实现^[1]。翻转扭转师生定位，导致教师自课堂主体变成学生引导者，学生则转变为主动学习状态，两者一致构成学习统一体来顺应新教学要求；教师运用讯息技术方式创作并上传教学视频，学生自觉观看，进而提升学生学习积极性，展示出教学媒介创新性、自觉性。所有转变均有助于创造良好的学习环境，使师生得到耳目一新的教学体会。

2.全面提升教学质量

以往教学方式是教师针对所有学生开展教学，教师应根据大多数学生实际需求与教学进度安排教学计划。学生之间存在的认识差别，致使教师难以完成全面教学规划，学生这个问题尚未了解透彻就要遭受下个问题的考验，产生焦灼的课堂氛围^[2]。但翻转课堂方式通常课前预留充足的学生学习时间，学生能够按照自身状况调节学习进度、使用学习方法，携带问题参与课堂教学，教师循序渐进地实施有计划的指点，在按部就班教学过程中处理不同认知阶段的学生问题，达成自由化学习，从而提升全部学生学习质量。

3.推动知识消化分解

经过课前独立学习，学生发现难以了解知识内容时能够任意管控视频教学进度、重复观看并认真研究，开始掌握知识；课中，教师按照学生学习进度规划二次教学设计，为学生提供课堂学习机会，使学生将课前、课中学习内容融会贯通，梳理学习环节，使深入了解学生的教学知识，从而实现知识内容消化、分解。

4.提高学生学习水平

独立学习指学生对自身学习负责，主要表现出学生可以确定学习目标、计划学习时间、选取学习方法、检测习得环节与自我评估。在课前，学生可以按照学习目标自由计划学习时间，对教学知识点自主分析、反复研究，自主使用各类素材和学习方法探究、处理问题，在增加学习经验同时强化独立学习认知与水平。

二、翻转课堂在初中英语阅读教学中运用

1.课前预习传授知识

翻转课堂关注发挥学生积极性，教师利用共享资源方法，指引学生独立学习，为后期教学打造坚实基础。素材共享方法多元化，比如利用文字、视频音频、PPT模板等方法，教师应凭借素材魅力指导学生自觉学习。例如，在Unit 6《Outdoor fun》教学中，课程涉及大量户外内容，包括很多对话内容。所以，进行课下阅读时，教师能把教学讯息系统当作共享素材平台，学生利用登录手机端、互联网方法，获得平台内素材与相关信息^[3]。然后教师把阅读教材中需要的户外图像传送到系统内，并通过PPT模板呈现大批较为生疏单词，学生利用素材下载方法，对课下阅读相关内容开展预习，并在阅读中发现问题。当教师共享教学素材时，指点学生积极学习，发掘学生学习热情，这是提高翻转课堂教学质量主要渠道，除共享素材外，为开拓学生英语思路，提升学生解题水平，教师还能使用目标教学法向学生安排对应作业，协助学生实现阅读目标。

2.紧密结合生活实践

在开始进行课堂教学时，为提高课堂教学质量，教师应在准确认识英语阅读教学主要知识点前提下，应侧重翻转课堂教学方式和教材内容合理结合，提高教材观感，吸引学生开展自主学习^[4]。比如，在《Outdoor fun》教学中，联合学生现实生活状况，将和学生户外活动紧密相连的学校操场、游乐园、公园、篮球场、足球场等场地利用PPT方式进行呈现，并指导学生扮演“户外活动者”的角色，运用“Do you want to go camping?”“What kind of place weather is good for camping?”等提问方式，运用“I would like to”等回答方式，向学生介绍户外活动方式，在课堂教学过程中学生的知识内容得到延伸，并提高了英语口语表达能力，学生在情景对话练习中对于英语阅读教学中的难点词语进行初步了解、掌握。

3.健全翻转课堂体系

翻转课堂是新兴英语阅读教学方式，凭借个性化教学，逐渐取代以往教学模式。这种教学方式将学生独立学习作为核心，教师讲解作为辅助方式，将其融入英语阅读教学实践中，教师应对学生使用先进多媒体教学设备进行英语阅读教学，使其自觉开展阅读，并独立使用音标等基本知识，积极学习新单词，使用多媒体投影功能，能够正确读准所有单词，成功实现整个英语阅读教学方针，完成翻转课堂的教学宗旨^[5]。例如，阅读教学《Outdoor fun》时，教师就运用翻转课堂的模式，进行阅读内容的阅读指导。学生进入到教师指导下的英语课堂。借助多媒体音视频自主进行学习内容“Can you tell me some outdoor activitics you know about?”“ Which once do you like best?”等相关英语阅读知识，使学生独立解锁单词认知过程、了解过程，并能根据这类相关内容，科学创建英语阅读体系，合理完成学生发挥主体作用的实践活动。

结束语：

综上所述，翻转课堂把学生视为学习主体，教师应指引学生有效学习。翻转课堂教学思想为初中英语阅读教学开辟新途径，合理使用可以科学提升阅读教学质量，加强学生分析水平。要求教师要在教学实战中，对这种观念展开优化、改革，并深入提升英语阅读教学水平。

参考文献：

[1]薛琦。基于翻转课堂教学模式的初中英语阅读教学分析[J].中小学电教,2021(04):75-76.

[2]靳卫霞。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的探索与应用[J].英语画刊(高中版),2021(08):21-22.

[3]徐冬梅。基于TED模式的翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究[J].吉林教育,2021(Z3):95-96.

[4]李楠。翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际,2020(15):206-207.

[5]关丽丽。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的渗透[J].中学生英语,2020(26):105.