分层教学法在中职数学教学中的应用研究

分层教学法在中职数学教学中的应用研究

姚丹、朱晓莉

黑龙江技师学院 158100

摘要：在中职学校的数学课程中，采用分层教学法是一种很好的教学方法。分层教学可以有效地实现新的教育目的，通过对其教学过程的分析，可以对中职数学教学进行全面的总结和评价，从而让学生认识到自己与其他学生的不同，努力追赶，达到自己的目的，而各个层次的学生都会尽可能地提升现有的水平，从而大大提高了中职数学教学质量，而分层教学也将是未来中职数学进一步探索教学模式的重要依据。

关键词：中职数学；分层教学；应用研究

1营造愉悦的生活教学情景，创新教学方法

分层教学要改变过去教学形式单一的缺点，改变过去老师只使用黑板、粉笔等常规教学方法的缺陷，通过引入有趣的数学知识或讲解方法，拓宽学生的学习视野，让他们的学习更顺畅。中职学生数学学习基础教育薄弱，而学习习惯一般难以持之以恒，当遇到问题时特别容易放弃，中职学生的数学思维也比较直接、形象化，不太擅长处理抽象的数学难题。即使是在教师组织学生进行小组探索的时候，大部分学生还是会优先以直观的方式理解数学知识，理解数学中的世界，这显然不能够适应现代数学教学的实际需求。教师在进行课堂教学的过程中，一定要深入挖掘中职学生数学学习的潜能，并且通过联系学生身边的实际生活，结合趣味性的、学生们更加熟悉的数学学习场景，能够高屋建瓴地解决课堂学习中的一些难以理解的问题，不同层次学生的积极性也有所不同，为了能够创设趣味的教学环境，教师煞费苦心，并且通过科学编制教学环境，将抽象的学习过程转化为形象化的学习过程，更有助于学生接受。为了能够帮助学生内化数学知识，教师尽可能地让数学课堂对学生有更高的吸引力，从而能够全面激发学生的学习热情，努力探索新的知识，完成不同课程的教学目标。中职学生内心对数学知识有一定的好奇心，教师对不同层级的学生布置分层化的问题，通过创设趣味化的生活教学情境，激发学生学习数学的兴趣，并且能够使陌生的数学知识和熟悉的数学现象结合在一起，学生们为了能够解答教师所提出的问题，慢慢的克服了学习数学知识的畏难心理，而且由于学生和学生之间就不同的层级有了一定的了解，当自己遇到学习过程中疑惑的时候，也会愿意向其他层级学生请教。这不仅激发了中职学生团结奋进的精神，而且也能促使学生在给学生讲解抽象数学知识时，进一步地巩固了自己对知识的理解，甚至能够发现一些自己平时没有注意到的细节。既激发了中职学生学习数学兴趣，又促进学生对抽象概念的领悟，改变以往“填鸭式”的教学方法，使得学生为了能更好地和同学们交流数学知识，愿意在课堂上集中注意力听课，避免浪费课堂时间，也不会有磨洋工或者走神的现象。

比如，在进行中职数学“函数”的学习过程中，为了能够让学生更好的理解变量与常量的区别，要打好函数学习的基础，首先，应该从简单的实际问题入手，让学生们从生活中的实际问题，分析数值的变与不变之变化。为了引出变量与常量的概念，并且在问题中加入变量的单值，教师可以先让学生们了解常量和变量的意义：在一种变化中数值发生变化的量为变量，数值始终不变的量为常量。而后教师再举出一个例子，让学生体会在一个变化关系中，一个量随着另一个量的变化而变化，让学生体会两个变量之间的单值对应关系。

2根据学生的差异性特点，开展分层教学

分层式教学能让学生掌握各种知识，这对学生们来说是一种乐趣，让他们不再觉得枯燥无味，学霸们也能学到更多的东西，学困生们也能认清自己和同班同学的差距，努力追赶，并在循序渐进的过程中树立信心，这样才能更快地学习和探索知识。中职数学教师要注意观察学生的知识掌握，并结合平时的考试，了解他们的数学基础，尽管大多数学生数学基础都很差，但差距也很大，老师可以将他们分成三个不同的等级：

第一个层级被列为A级，是基础较好、学习能力较强的学生。

第二个层次被列为B级，是基础一般、但是却能够遵照老师要求学习，学习有自觉性的学生。

第三类学生为C级，是基础较差、且尚未形成良好学习意识的学生，C级学生的学习习惯较差，有很多都对学习数学有一定的畏难心理。

在对学生进行合理分级之后，教师按照不同层级混合的方式分配学习小组人员，从而最大化地促进学生个人数学学科素养的发展，另外，有的学生在考试的时候可能处于兴奋点，用试卷进行成绩评测时要考虑到学生的考试成绩有一定的波动，经过多次不同方式的数学成绩和思维速度评测，学生分级结果可能会出现一定程度的变化，这就需要教师能够再次调整分级人员搭配安排。另外，有的学生在教师的指导之下，将可能完成学习层级的跃迁，这也需要教师定期跟踪观察，动态调整分级人员安排，使学生在上课时保证精力集中，并且朝向更高层次发展。

3凸显学生的课堂主动性，激发学生的数学学习热情

依据新课程标准要求，为学生创设和谐的课堂氛围是很有必要的，以学生为本是新时期教育的主体思想，强调在中职数学的教育过程中，教师应遵循学生课堂主体性的体现和要求，满足学生的有效诉求，只有这样才能够在现有的教学中，既尊重学生，又能达成师生之间的有效互动，促使学生数学学习更有积极性。每个教师都希望学生能够在课堂上有自主探究的精神，积极构建民主化的中职数学课堂，能够为学生构建一个更加轻松的学习环境，并设置数学类的引导性的问题，让学生拥有开放性的学习思路，逐渐吸取新的内容，自主思考和探索，并且愿意深入理解所有日常生活中所出现的数学现象和状态。另一方面，教师通过充分了解学生真实的学习需求，也可以注意观察日常生活与数学概念之间的联系，教师能够将心比心，不仅是教师对学生学习状态的一种体察，也是学生对教师的一种依赖和认可。

例如，在课堂上学生表现出较为困倦或者昏昏欲睡的状态，教师可以利用5分钟的时间让学生进行自我调整，或者用一个数学名人故事引发学生的关注，使其重新回神，这种方式不用借助任何批评或者指责，就能够拉近学生和教师之间的距离，而学生也会马上调整状态，进入到下一个阶段的学习进程之中。在数学课堂上，教师的善意往往体现在其肢体语言、话语权让步、课堂评价、激励政策等各个方面，通过与学生真诚地交流，发现学生在解决中职数学问题所存在的一些疑惑，不仅可以使学生愿意向教师大胆地表达自己的一些想法，而且在出现分歧的时候，学生再也不会盲目地敷衍了事，而是愿意多问几句、多想一想、多多探究，这是数学思维不断成长和数学知识不断累积的过程，甚至不同层级的学生还会对对应的问题进行探讨、指导和辩论。学生在数学课堂上的主体性作用因为教师的鼓励而变得更加坚定，也因为不同层级学生的良性竞争而变得更加积极，中职数学教师通过适时的引导就能鼓励学生在分层学习的团体合作中，逐渐加深学生对以往旧知识的理解，并且能够不断提升个人的数学学习质量。

4结束语

综上述，中职学生的数学基础水平参差不齐，层次教学法更符合学生的实际情况，有利于激发和促进知识的领悟，这是教师在多年的数学教育实践中，针对学生的知识储备、心理因素、数学学习习惯等因素，制定出了一套最合适的教学方法，在中职的数学教学中，为了更好地指导和促进教师的不同教育目的，可以进行中职数学的分层教学。

参考文献

[1]贾金豹,任建林.浅析分层教学法在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育,2019,(12):90-91.

[2]姚永正.浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用[J].教师,2017,(30):36.