乐思·巧思·善思——让学生在数学课堂上“思”起来

乐思 ·巧思 ·善思——让学生在数学课堂上“思”起来

李霞霞

甘肃省秦州区 秦安县兴丰镇李山小学 741617

摘要：思维是影响学生学习效率的关键因素，有思考的课堂才是有效率的，有思考的课堂学生才是有所受益的。新课改要求广大教师重视学生思维能力培养，如何引导学生思考，促进学生思维能力发展已经成为我们数学教师的重要课题。文章以小学数学为例，从让学生乐于思考、巧妙地思考、善于思考三个维度探讨小学数学教学，力争通过有效策略调动学生思维活性，促进学生积极主动思考，让学生在数学课堂上“思”起来。

关键词：数学教学；课堂教学；思考；思维能力

前言

与其说数学是一门充满逻辑性和抽象性的学科，不如说数学是一门充满思维性的学科，学习数学不是单靠死记硬背，还需要思考探索、灵活应用。自新课标实施以来，数学课堂上我们就越发重视学生思维的参与度，不断尝试新的教学方法以调动学生思维活性，促使学生在课堂上自觉思考、善于思考，以打造有思维的数学课堂。

一、乐思：快乐思考，激发学习欲望

乐思的前提是学生对学习材料感兴趣，兴趣是最好的老师。要想学生主动思考，就必须要调动学生数学学习兴趣。小学阶段是培养学生数学学习兴趣的最佳时期，这一过程中数学教师能否恰当地引导学生思考，激发学生探索欲望尤为关键，不能会影响学生思维能力发展，同时也影响课堂教学质量。为此，我们数学教师应从学生兴趣爱好入手，通过设置有趣的问题，引导学生开动脑筋，积极探索，让学生快乐地思考、有趣地学习。例如，教学“平均分”相关内容时，我们可进行如下尝试：

设置问题情境1：假设将六颗糖果按照1、1、4 三份，2、2、2 三份两种分配方式分组；

提出问题1：如果要将糖果分给三名同学，哪一种分配方式更为合理？

设置问题情境2：如果有24颗糖果，分给四个小朋友。

提出问题2：应该怎样分配比较合理？如何才能让每一名同学拥有一样多的糖果？

由学生熟悉的、感兴趣的情境引出问题，激发学生探索欲望，促使学生主动思考、快乐地思考。从问题1到问题2，难度递进，能够让学生经历两个问题思考后初步认识“平均数”这一概念，为后续教学打下基础。

二、巧思：探索创新，巧妙解决问题

思考问题也讲究方式方法，不是像“无头苍蝇”一般，只有正确地思考才能有效解决问题。在小学数学课堂上，数学教师还应该教会学思考问题的方法，引导学生巧妙地思考问题，巧妙地解决问题，促进学生思维发展的同时提高学生解决问题的能力。鉴于此，我在小学数学教学实践中常给学生设置一些变式例题，引导学生探索多种解题方法，避免学生在解题过程中拘泥于一种解题方法，有效突破学生思维定势，带动学生从不同角度拓展新思路、探索新方法。以小学应用题为例，可设置如下典型例题：

亮亮家到电影院的距离是500米，从家到电影院会经过小明家和小丹家，亮亮家到小丹家有270米，小明家到电影院距离410米，小明家到小丹家的距离是多少？

解决此题的关键在于画线段图。因此，指导学生思考时，首先应启发学生运用数形结合的思想解题，鼓励学生先根据题意自主画一画线段图，如（图1）所示线段图。然后鼓励学生小组讨论，思考不同解题方法。学生通过观察图，结合题意，可分析出如下几种解题方法：

图1（线图段）

解法一：410-（500-270）=180（米）

解法二：270+410-500=180（米）

解法三：270-（500-410）=180（米）

为进一步促进学生思维发展，引导学生巧妙地应用方法解决问题，我们还可以将上述例题进行变式处理：

小青家到学校的距离是450米，从小青家到学校会经过小红家和小强家，小青家到小强家的距离为390米，学校到到小红家的距离是320米，小红家与小强家的距离是多少？

此题的解题方法与上述例题一样，同时采用数形结合的思想，通过画线段图解题。从原题到变式题的设置，目的在于帮助学生活学活用，培养学生举一反三、触类旁通的灵活思维，锻炼学生多角度思考问题，多方法解决问题的思维能力。

三、善思：灵活变通，温故而又知新

古人常说“温故而知新，可以为师矣。”这是前人的智慧结晶，也是前人留给我们的教学经验，在引导学生乐于思考，巧妙思考的同时，教会学生思考尤为重要。只有学生善于思考，才能将积极问题的效率最大化。那么如何引导学生善于思考呢？结合小学生学习习惯、思维发展规律以及学习实际情况来看，我认为“反思”让学生成为善于思考的人的重要手段，通过反思达到内省，也借助反思促进学生进一步发展。为此，在小学数学教学实践中，我们不妨把握如下两方面内容，以引导学生善思。

一是在课堂教学中落实反思环节，每一次教学即将结束时，都鼓励学生回顾整节课学习过程，引导学生说一说这几课收获了什么？遇到了哪些问题？采取了哪些方式解决问题？在后续学习中应该如何做？借助几个简单问题让学生有序地、有方向地反思、内省。

二是在日常教学中加强错题整理，引导学生反思自己的学习问题。比如定期检查学生纠错任务是否完成，引导学生建立错题集，并对错题进行归纳、分类、总结，给学生耐心讲解常规错题，通过错题实现查漏补缺、巩固复习以及反思提升。

结束语

不可否认，“思”是数学课堂必不可少的活动，是学生智能发展的前提。但并非所有学生都喜欢思考，也并非所有学生懂得如何思考，尤其是小学阶段的学生，他们在课堂上有效思考的时间占比是很少的，数学教师应积极创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境，促使学生乐于思考；适当增加变式习题训练，引导学生巧妙地思考问题和探寻解决问题的方法；引导学生多向反思，在反思中学会思考、善于思考，如此让“思”贯穿于小学数学教学多个环节，不断促进学生思维发展，能力提升。

参考文献

[1]自省、自律、自得——小学数学教学中培养学生的“三自”意识[J].钱怡.基础教育论坛.2020(13)

[2]增强小学数学教学趣味性，提高小学数学教学效率[J].张顺贵.新课程.2020(21)

[3]小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略[J].刘世琳.基础教育研究.2020(02)