新课改背景下高中化学深度情境教学法探究

新课改背景下高中化学深度情境教学法探究

林秀

平阳县鳌江中学  325401

摘要：随着新课标改革的不断深入，对教师的要求也在不断提高，教师要在遵循新课程改革规范的情况下，以提高学生的化学核心素养为最终目标，在教学中兼顾对学生各方面能力的提升，改变旧有的教学模式，根据学生的实际情况和课堂的实际特性开发研究不同的新教学方法与模式。在高中化学的教学中，创设问题情境的教学模式就是符合新课标改革规范的一种创新教学方法。

关键词：新课改；高中化学；深度情境教学法

引言

情境教学法主要指的是化学教师在课堂教学进程中，有目的地为学生构建或者引入一些生动、形象、充满趣味性的课堂情境，使学生能够收获丰富的情感体验，充分理解所学知识，升华自身情感的一种教学形式。高中化学教师运用情境教学法向学生讲授基础知识，有利于培养学生的自主探究意识，深层挖掘学生潜在的创新能力，提升学生的化学专业素养。由于可见，情境教学法的运用能够更好地提升高中化学课堂教学的整体效率，为学生的全方面发展奠定良好基础。

一、标准化情境教学法概述

标准化情境教学主要指的是教师根据课程教学标准化内容，针对学生的学习情况，创设出与教学内容相呼应的标准化教学情境，以此来改善课堂教学氛围，丰富课堂教学内容，引导学生主动参与到课堂教学中，在调动学生学习积极性的同时，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，消除传统应试教育对学生的不良影响，最终实现课程教学目标的创新教学方法[1]。现代学习理论研究表明，学生的学习效果与教学情境有着非常紧密的联系。一方面，不同的教学情境给学生带来的感受并不相同，良好的教学标准化情境不仅可以消除学生在课堂中的紧张感，还可以让学生的专注力保持得更为持久，对调动学生学习积极性，提升课堂教学有效性有着非常重要的影响。另一方面，良好的教学标准化情境可以让课堂教学目标更为明确，帮助教师更好地把控课堂教学节奏，也促使学生的知识体系更为完善，实现学生理论知识与应用实践标准的协调统一。因此，强化情境教学对各阶段教学都有着非常积极的意义。

二、情境教学的优势

（一）符合高中生思维方式

课堂教学应坚持生本理念，只有激发学生内在动力，促进学生自主思考、亲身实践，才有助于学生真正理解和掌握知识，而这些都应以学生的求知心理为前提。情境教学的应用能够从视觉、情感、听觉等多角度激发学生的学习热情，激励学生自主探究。丰富、多元的教学情境更能激发学生的兴趣，在教师的引导下可以更加轻松地把握知识的内涵，有助于完善学生的化学知识体系，促进化学思维发展，提升化学知识的综合应用能力。

（二）有助于实现三维教学目标

随着新课改的不断深入，对课堂教学提出了全新的要求。在高中阶段的新课程改革要求中明确指出，教师应当根据学生的实际生活、兴趣爱好、知识掌握程度，增加化学基础知识与社会及学生实际生活之间的联系，构建出可以帮助高中生自主学习知识的化学教学情境，吸引高中生踊跃地参加到各项探究性实验活动之中。因此，广大高中化学教师应当深刻意识到其重要程度。除此之外，高中化学课堂中情境教学法的运用，能够最大限度揭示化学知识的内涵，推进学生将所学习的新知识有效地理解与消化，引导与调动学生的思维能力，让学生在持续学习进程中产生丰富的联想，实现感受内涵、内化新知、学习技能的化学三维教学目的。

三、情境教学在高中化学教学中的应用

（一）利用社会案例创设问题情境

学生在学习时，要实现对知识的融会贯通，必须将自己的学习内容和自己的经验结合起来，这样一来，他们学到的知识才能顺利完成迁移。在高中化学教学中，创设问题情境可以和社会案例结合起来，引导学生将学到的化学知识用到实践中去。教师可以搜集一些和化学课程相关的新闻案例，比如xx地发生爆炸等，将案例搬到课堂上来，带领学生共同分析，让他们学会用化学知识去解释一些实际问题。也可以选择一些正能量新闻，比如我国在化学界的成就、新能源开发或者环境治理报道等。将这些例子加入课堂，能丰富化学课堂内容，借此提问，则能吸引学生回答。而且在无形中，锻炼了学生灵活运用化学知识的能力[6]。比如：在高中化学中，金属钠是一个重要的知识点，可以选择和此相关的新闻案例，如“广州市朱江河段惊现‘水雷’”这一新闻，给学生展示具体的新闻内容，随后设置多个问题，如：装满金属钠的铁桶不下沉，这是为什么？水中的东西为什么也会着火爆炸呢？请大家注意看新闻，当消防员采取措施后，他们打捞了铁桶，此时把它们用煤油浸泡，这一举动是为什么？展示了具体新闻后，本身在课堂中就成功营造了比较好的氛围。学生针对这一新闻案例会有很多疑问，而教师提出的问题，就是帮助学生将化学知识和这一新闻案例联系起来，学生在探索的过程中，需积极利用所学化学知识来思考，锻炼自己的思考能力，以及探究能力。在课堂上，教师再引导学生带着这几个问题来做实验，让他们弄清楚这种神秘的“水雷”爆炸的原因，同时，深化对于金属钠知识的理解。

（二）贴近学生生活，构建与生活有关的情境

课堂导入环节对化学教师的知识讲授及学生的知识学习极为重要，因此，课堂导入环节一直受到广大化学教师的高度重视。由于化学知识和学生的实际生活有着较为密切的联系，高中阶段的学生可以通过自身的实际生活来获得有关的化学知识，也可以在对化学基础知识展开学习过程中联想到实际生活。因此，高中阶段的化学教师在课堂教学进程中，应当密切关注学生的实际生活，与学生的日常生活经历相结合，构建化学课堂教学。通过学生日常生活中的实际案例或者是生活场景，引入新的化学知识，借此调动学生对化学基础知识的学习兴趣，提升化学课堂教学的整体效率和质量。

（三）依靠科技，创设多元化教学情境

在“互联网+”的背景下，高中化学教师也应与时俱进，善于运用现代化信息技术手段。互联网中存储的丰富信息资源及其特有的便利性能够为教学提供诸多便利，信息技术可以实现知识由微观、抽象向形象、直观、生动的转变。化学领域中，物质变化过程复杂，内在的物质运动和变化通常采用文字诠释的方式进行表达，难以直观地呈现出来，而信息技术所具有的功能则可以实现这一需求，利用播放声音、视频、动画等方式展现知识内容，帮助学生理解化学的变化、物质的性质和分子的组成等。例如：在学习“原子”的知识内容时，若教师单纯采用口述的方式讲解“原子”概念的理论内容，将较难被学生理解。教师可以充分运用现代多媒体信息技术，以动画的形式展示“原子”的结构特点，使教学过程更加直观生动。由此可见，信息技术可以使化学知识化难为易，化繁为简，能够解决学生抽象思维不足的问题，使其更加快速、准确地理解知识内涵。

结束语

综上，将深度情境教学法应用于高中化学课堂教学，不仅是培育学生化学学科核心素养的重要手段，而且是提高学生化学综合能力的重要方式。因此，高中化学教师应按照课程标准，对深度情境教学法的应用形式加以研究，让学生更深刻地认知学习化学的价值，体会化学学科的魅力，进一步实现化学学科核心素养的提升。

参考文献

[1]李宁.高中化学深度情境教学法的研究[J].中学化学教学参考,2019(12):4-6.

[2]徐文丽.情境教学法在高中化学教学中的运用[J].新课程研究,2019(22):93-94.

[3]孙秀战.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].考试周刊,2019(55):170.

[4]李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].黑河教育,2019(06):36-37.

[5]芦长春.情境教学法在高中化学教学中的运用分析[J].国际公关,2019(05):126