初中数学培优辅差策略探讨

初中数学培优辅差策略探讨

许奕欣

晋江市南侨中学，362200

摘要：数学是一门学习难度较大的课程，在传统的学习模式中，学生往往处于“要我学”的被动地位，学习主动性普遍不高。随着年级的上升，数学学习两极分化的现象十分严重，学习有困难的学生所占比重很大，会直接造成出现数学学习效果不佳的情况。如何消除和预防两极分化现象的出现，是值得深入思考的问题。本文主要对初中数学培优补差的策略进行了探讨，希望通过本文的研究，为相关的初中数学教学提供一些意见与建议。

关键词：初中数学；培优辅差；策略探讨

对于数学基础薄弱，学习能力差的学生而言，数学学习是一件烦忧的事，而那些学习能力强，基础知识扎实的学生学习数学相对自如。长此以往，学生的数学学习会形成分水岭，数学成绩差的学生会对数学学习失去兴趣，如何更好地激发差生的学习兴趣，提高他们的学习自信，如何让优等生更上一层楼，需要教师认真分析学生的学习情况，并采取相应的策略，使学生学习效果稳步提升。

一、优化课堂教学，小组合作学习

过去，教师讲，学生听的教学模式是主流，这类教学模式与新课改的要求严重背离，学生在被动的学习状态中，难以实现资源的高效使用，两极分化的现象十分严重，想要达到初中数学培优补差的目标，需要教师及时改变教学方法，优化课堂教学，通过分组学习，使课堂更加充满生机，教师可以引入一对一，一帮一的分组教学模式，使学生间互帮互助，使成绩好的学生对知识的理解更加深刻，使成绩较差的同学在成绩好同学的帮助下，打牢基础，同时提升双方的学习效果。为了调动学生的学习积极性，教师还可以制定一些奖励制度，使学生被数学深深吸引，提高学习积极性，使学生学习充满动力。在小组合作时，要综合考虑学生的学习态度，性格特质，基础知识的掌握情况，和学习能力等。小组成员一定要互相帮助，取长补短。在小组合作的过程中，应该健全评价机制，在小组间展开互评，既有利于学生相互了解，又可以提升小组学习的效果。小组合作学习的具体过程是，先结合学生实际情况，合理划分学习小组；而后精心布置学习任务，奠定小组合作基础；巧妙设计课堂问题，明确小组合作学习方向；合理布置探究任务，让学生主动合作；科学布置课后作业，促使学生合作完成作业；最后，建立健全评价机制，提升合作学习效果。

二、实施作业分层，关注全体学生

在传统老一套的教学方式中，许多教师习惯对不同能力层次学生施以统一无差别的教学，这样很难实现培优补差，因此教师在教学时，需要同时重视中间生，学优生和学困生。不能忽略任何一方，尤其要紧抓学困生和学优生的教学，对学困生，要给予特殊的关照，根据不同能力水平的学生布置有层次的作业，应该为他们适当的放低要求，先打好基础，将数学基础知识烂熟于心，再循序渐进提高难度，先努力达到中等生水平，再一步一步向更好的方向努力。对于优等生，不能总是布置太过简单基础的作业，否则他们会因为没有挑战性而感到乏味，降低学习数学的积极性和兴趣。

学生间的素质是有差异的，对知识的理解掌握程度也参差不齐，在实际教学中，教师一定要秉持有教无类，因材施教的教育思想，对于成绩好的同学，鼓励他们多阅读课外书籍，探寻最佳解题方法，鼓励他们一题多解，并写出自己的心得体会。对于数学特长生，应该有计划有目的地培养他们的逻辑思维能力和数学理解能力，使他们多做一些数学竞赛题，开阔他们的视野。对于数学成绩差的学生，可以采取个别辅导的方式，增强他们学好数学的信心，提高他们的学习兴趣，对他们提出的疑问，教师应该耐心解答辅导，师生一同分析症结所在。不论是知识还是技能方面的问题，应一同制定学习计划，教师做好跟踪督促，学生做好查漏补缺，教师对学生的每一次作业给予微评语，使学生看到自己的优缺点，提高培优补差额效果。

三、完善教学评价，激励肯定为主

对于数学学困生，不应过度的用成绩的尺子去衡量他们，因为这样会伤害他们的自尊心，打击他们学习数学的信心和积极性。教师可以采用多元化的评价方式，给予他们完善而全面的教学评价，比如一位差生虽然成绩不好，但他每次上数学课时都认真的做笔记，积极的思考老师提出的问题，教师应该对这类学生给予肯定鼓励，表扬他们认真学习的态度，并指导辅助他们对目前学习中存在的问题进行反思，对症下药，找到成绩突破点。对于成绩不佳且放任自我，已经对提高成绩心灰意冷的学生，应该对他们予以特别关注，找他们谈谈心，使他们可以端正学习态度，重拾数学学习的信心，意识到失败并不可怕，可怕的是不去努力改变。对于学生的评价，不应仅局限于各次考试的成绩，也应该注重过程，如某位学困生在老师的劝解鼓励下开始踊跃的在课上回答问题了，或是某次作业完成的特别认真，对于这些小的进步，教师一定不能忽视，而应对学生一点一滴的进步给予赞美和肯定，并在全班提出表扬，或是在投影仪下进行展示。肯定了学生的学习进步，也要注重对学生进行有效的激励，如对于好动静不下来，且不爱学习的学困生，可以为他们制定一套激励机制。如果连续一周作业做的好，或是月考成绩有提升，可以向学生家长反映孩子在校的良好学习表现，并让家长适当的奖励孩子。对优等生而言，由于他们普遍成绩优秀，容易产生骄傲自满的情绪，容易出现成绩不稳定的情况，对他们一味地表扬会使他们形成不用太认真的心理，因此教师一定要合理使用负激励，例如指出他们不认真的学习态度，并严肃的说明问题，出现严重的学习问题也可进行批评，但不能不顾及学生的自尊，而应耐心劝导。主要还是要以激励和肯定为主要的策略。教师要有一颗包容的心，与学生建立融洽和谐的师生关系，深入细致的了解他们的心理变化与波动，及时为他们解决生活学习上的困惑，使学习自暴自弃的不良观念得到扭转，使他们感受到父母般的呵护，在学习上更加主动自觉，从心理上信任接受教师特别在与学困生进行交流的过程中，教师发现他们多半比较自卑，且对学习缺乏兴趣，教师应该在课余时间多与他们谈心，关注他们的身心健康。想办法对他们进行表扬和鞭策，使他们勇于表现自我，发挥自身潜能，在同学间找到自信。

结语

综上所述，培优补差符合当前的教育需要，是一种高效的教学模式，在开展教学活动时，初中教师应该根据培优补差观念和学生学习的实际情况，建立良好的师生关系，拉近师生距离，使学生更加信任教师，从而配合教师的教学。教师应该引入多样的教学方法，建立多样化的课堂，在促进中间生进步的同时，紧抓学优生和学困生的培优辅差，实现全体学生的发展进步。

参考文献：

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