浅析小学数学校本作业的编制和实施策略

浅析小学数学校本作业的编制和实施策略

 ,温妍妍

福建省三明市大田县第二实验小学 366100

【摘要】作业是巩固和加强学生所学知识，检验学生认知薄弱之处与制定下一步学习计划的基础的途径。有效的数学作业可以使学生及时查漏补漏，提升小学生吸收数学知识的实际效率。“双减”背景下重视“校本教学”这一个新的教学理念，鼓励教师结合校情与学生的数学学习需求制定具有本校特色化的校本课程，能切实促使小学生的数学能力的提升。本文将从学生对校本作业的实际需求性、设计校本作业的内容与组织形式、校本作业实施监督制度和实施有效反馈四个维度分析小学数学校本作业的编制和实施策略。

【关键词】小学数学校本作业编制策略  有效反馈

针对一直以来存在的小学生作业要“减负”问题，有相关调查显示，小学数学作业具有一些不容忽视的共同问题：简单、刻板、流于形式，缺乏梯度性、趣味性和拓展性。这些问题的经久未得到解决的后果就是使学生学习的兴趣大大下降，同时难以引发学生进行深度的数学思考。因此，教学中教师精心地设计校本作业，促进学生数学达到真实、深度的思考，提高校本作业的有效性已是刻不容缓的教学之举措。

一、收集小学生对数学作业的需求性

校本作业是小学数学教师根据本校学生的真实需求，在学校现有资源与教师专业素养的前提下产生的有特色、有时效的数学作业，必须要坚持以学生为中心，切实提升小学生的数学能力。针对这一问题，小学数学教师必须要全面收集学情信息，了解小学生对数学作业的期待与需求，将其作为制定校本作业的依据，保证数学校本作业对小学生的吸引力、可操作性。

为了清楚掌握本班学生对数学作业的看法，笔者与本校抽样所在年段的小学生进行面对面一对一的沟通，同时利用微信、QQ、班级小管家留言板等交流工具，向家长了解自己的孩子在家做作业的实际表现。调查显示，大部分的学生在做作业的时候很少会有成就感、快乐感，绝大部分的学生都是把数学作业作为一项不得不完成、被迫营业式的任务，认为“做完数学作业”这一学习要求是应付家长和老师的苦差事，加重了他们的负担。特别是当数学作业难度较大、数量较多的情况，更加会让学生疲于应付，甚至有相当一部分学生每天都需熬夜才能完成数学作业，直接影响第二天的课堂学习状态。在问到“你喜欢的数学作业是什么样子的在？”这个“世纪难题”时，有超过二分之一的学生希望可以减少作业数量，甚至不要布置数学作业，认为数学作业最好直接指向自己的知识盲区。同时，也有少部分学生建议定期改变数学作业的形式。如变机械的抄抄写写、算算画画的形式转变为个人讲题、画图梳理、自主出题解题等形式，增加课后作业的多样性、丰富性、自主参与性。

二、校本作业的内容与组织形式丰富化

等到了解学情信息具体情况后，教师需要借此丰富校本作业的内容与组织形式，结合小学生的实际需求设计数学校本作业，保证校本作业在解决学生疑问过程中的现实作用。针对这一问题，小学数学教师要充分考虑小学生的现有数学水平和“最近发展水平”，了解学生的学习计划，设计梯度明显的数学作业难度，从必做到选做，从易到难，方便小学生灵活选择作业内容。数学教师在进行校本作业设计的时候，要在“趣”和“变”两字上多钻研，尽可能设计不同类型、层次的题型，在既满足对旧知有效巩固的同时也激发学生对数学的学习兴趣。提升学生学习数学的主动性和增强学生自主学习的内驱力。

比如在“长方体与正方体的认识”一课中，我便设计了丰富多样的校本作业。首先，教师以书面作业设计了与长方体、正方体的概念、几何性质等有关的基础题，以此考查小学生对本课数学知识的掌握程度。其次，笔者以动手操作作业要求 小学生自主制作长方体与正方体的几何模型，鼓励小学生通过实践操作体会长方体、正方体的图形特征，深化小学生的几何认识 。再次，教师以数学游戏补充课时作业，这个数学游戏是 以“来找茬” 的游戏为基础的，要求小学生按照题目要求找出不符合题目要求 的“漏洞”。小学数学第三学段学习中，关于人教版五年级上册“整数乘法的运算定律推广到小数乘法 ”这一部分知识，笔者展示了如下的梯度作业设计。

这三个梯度不一的题目虽是关于同样的知识内容，但通过让学生从主动模仿到观察变式，再到自主意识到拓展练习，学生充分根据自己的能力选择与之现有水平匹配的题目进行练习。这样的设计显现出校本作业的“高弹性”训练 ，既面向全体学生又兼顾到个体发展需求，也有利于较低层次的学生向更高一层次目标前进。实现向“最近发展区”前进的学生发展性规律。

小学生可根据自己的兴趣自主选择相应的数学作业，借此巩固所学知识。实践证明，数学作业的丰富性与完善性使得小学生都重新产生了做作业的兴趣，

明显改善被动低效的教学局面。

三、确定校本作业实施有效反馈

校本化作业的整个工作较为繁琐、漫长。为了防止少数教师不顾学校所提出的校本作业设计计划，学校应该设立一个监督团队，及时反馈各位小学数学教师在编制与实施校本作业时的教学行为，一旦发现“形式主义”的问题，立即严惩和纠正。我们有理由相信，在规范的反馈和监督机制下，小学数学教师一定能够意识到教育改革的初心与目的，也肯定能自觉改善校本作业的编制行为。

四、及时反馈校本作业的实施情况

为了及时反馈本校数学校本作业的实施进程，学校开通了学生监督的通道，鼓励小学生通过不记名书信、网络邮件、班级留言板等方式分享校本作业对个人学习进步的具体影响。同时，我们还会定期汇总数学校本作业的实施计划、每周校本作业内容，通过师师合作彼此监督，相互合作，共同交流，保证本校所提出的校本作业这一举措落到实处。

总而言之，编制数学校本作业的出发点是要让小学生爱上并主动做数学作业，使学真正做到“双减”减量不减质，“减负”但不减知识的获取和学生的思维能力。因此，学校层面和小学数学教师应该及时分析学生的需求，编制有特色的、有深度的、少而精、有效的数学校本作业。

参考文献：

[1]许丽质.精思巧练减负增效——浅谈小学数学“校本作业”有效性[J].考试周刊,2018(81):94.

[2]刘跃武．数学实验课程的教学改革与实践 [J]．教育观察，2016(5)．

[3]邓友祥.高级数学思维及其培养策略 ( 下) [J]．湖南教育，2017(9) : 22－25.

【本文系三明市基础教育科学研究2022年度立项课题《“双减”背景下小学第三学段数学校本作业编制的实践研究”》（立项批准号：TYKT—22048）研究成果】