后进生学习激励策略研究

后进生学习激励策略研究

胡丽萍

广东省罗定市罗城中学 

摘要：在当前的教育中，促进学生的全面发展是教师的主要职责。但是，由于基础水平以及理解能力存在差异，在班级中通常会有一定比例后进生存在。这些学生的成绩未能达到预期，对学习甚至生活缺乏自信。为解决后进生的问题，本文分析了“后进生”及其落后的原因，对于后进生学习激励的策略阐述一些个人的观点和看法。以初中数学教学为例，尝试采用激励的方式，让后进生认识到自己的优势，从而克服困难，不断努力，从而提升个人学习能力和学习成绩。

关键词：后进生；学习激励；主要策略

引言：对于初中教育而言，数学科目的学习十分重要，对学生成绩的影响非常大。但是，由于数学知识与小学相比，难度明显增大，有不少学生由于个人基础或学习能弱力等原因，从而成为了后进生。这些学生缺乏自信，学习动力也不足，如果教师采用的教育方法不合理，很容易让其产生厌学情绪，影响未来的个人成长。因此，后进生激励策略的研究就成为了教师课堂教学的重要部分。

一、“后进生”及其形成原因分析

（一）正确理解后进生

在很多人的理解中，后进生就代表着差生。无论是家长、教师还是同学，在看待这些学生的时候，都会用异样的眼光。显然，这样的认知存在偏差。“后进生”本意指的是“后来进步”的学生，尽管其在某些方面的学习表现暂时没有达到预期，与其他同学存在差距，但并非代表其就要被忽视。相反，这部分学生有着很好的潜力，需要教师进行有针对性的教育。

（二）后进生形成原因分析

后进生落后有多种原因，通常可分为主观原因和客观原因。客观原因是指影响学习的外部条件，例如，教师的教育方式、家长的教育观念、同伴的影响都是客观原因。主观原因是指在学习时影响学习效果的内部因素。每个人的实际情况并不相同，但主观原因可以归结为以下几个方面：缺少明确的学习目标、自制力不强、缺乏良好的习惯、理解能力弱等个人因素。初中学生正处在人生的重要阶段，在这个时间段，后进生的转化非常重要。教师需要采用恰当的激的措施，帮助后进生树立信心，改进学习方法，提高学习效率，以此帮助后进生不断提高。

二、后进生学习激励策略

（一）注重情感关怀，培养学习自信

教师的每一个举动都会对学生带来影响，即便是学优生，若教师采用的教学方法不合理，都有可能对其造成影响。因此，教师应当给予学生足够的关怀。特别是后进生，其自信心的建立极为重要。只有对其予以支持和鼓励后，才能让其认识到自己并非一个人，有教师时刻帮助自己，即便遇到再大的困难，都能克服。

例如，后进生在写作业过程中遇到了一个难题，花了很长时间没有解出来，变得无比烦躁时，教师就要走到其身边，与其展开沟通，了解其实际情况，包括无法解答的原因以及自身的知识基础，从而为其进行点拨。在这一过程中，教师应当多使用一些鼓励性话语，让学生明白自己有能力解决问题，以此使其心理压力有所降低，从而产生了克服困难的意志。最终在完成解答之后，教师也要给予称赞，让其认识到自己的能力。如此，学生们就会产生学习自信，能更好地投入到学习之中，慢慢形成良好的学习习惯[1]。

（二）学习与生活结合，合理布置作业

1.知识与实践结合，布置生活化作业

通过数学练习的方式，帮助学生强化理解，做到举一反三。尤其是数学题目，本身具有很强的逻辑性特点。学生们单纯完成一到两个题目的解答，往往无法做到融会贯通，只有接触多个类型的题目，才能更好地完成知识内化。但在“双减”背景下，教师不能采用“题海战术”，因此就需要合理布置作业，优化作业内容，让学生在有限的作业中完成练习，提升自身水平。把知识学习与生活结合是掌握知识的重要的手段。

例如，在对“三角形”的知识内容进行讲解时，教师就可以布置一个特殊的作业，让学生们观察生活中的三角形，并尝试对其进行测量，运用自己在课堂中学习的知识点，编一道三角形的题目，解决生活中三角形的问题。由于具有趣味性，且没有特别高的难度，后进生就能更好地展开学习和理解，强化记忆。同时还能认识到数学知识和生活的联系，更好地参与到数学学习中。

2.切合学习实际，布置学生分层作业

教师在布置作业的时候，要根据学生的学习能力，布置必做题目和选做题目的分层作业。学优生和后进生的能力存在差异，如果布置相同难度的作业，后进生可能无法完成，导致学习自信下降。而如果分层之后，只要求后进生完成必做题目，就能让其更好地参与到学习活动里面。

例如，在完成“二元一次方程”的知识学习之后，针对学优生，教师可以布置一些较为复杂的应用题，让其运用所学知识进行灵活解答。而对于后进生，布置的必做题目以基础题为主，以此保证他们扎实基础，做到全面巩固。当后进生完成了必做题目解答，且有更高的需求时，可以做选做题目，激励其积极挑战[2]。

（三）应用激励策略，给予后进生合理表扬

对于后进生的激励策略，核心就在于合理表扬，这是帮助后进生树立信心的最佳方式。后进生长期处于班级落后的位置，往往表现得非常失落，很容易产生自暴自弃的情绪。而当他们完成一道复杂题目的解答或者在考试中有所进步时，教师立刻予以表扬，对其表现予以肯定的同时，让其再接再厉，学生自然会产生强烈的自信。

例如，在对“轴对称”的知识讲解时，由于内容较为抽象，很多学生很难理解，出现了认知偏差。此时，教师就可以尝试点名让后进生回答问题，初始阶段，提供一些简单的题目，让其做到融会贯通，之后再提供存在一定难度的题目。通过知识过渡，后进生就能慢慢理解，同时在教师和同学们的帮助下，逐步加深对知识的理解。每当学生取得一定成绩，教师都应给予积极的评价，鼓励与引导学生的学习，促使其不断进步。

（四）创设良好情境，激发后进生学习热情

数学知识抽象，后进生在学习的时候，很容易感到十分无趣，从而失去积极性。为此，教师就可以尝试采用创设情境的方式，引导学生投入进来，激发自身的热情。

例如，在学习“勾股定理”之前，教师就可以搜集我国知名数学家祖冲之的相关故事，以此进行介绍，让后进生明白其在探究过程中付出的努力，以此起到感染的效果，促使后进生能更好地参与到学习活动之中，不断提升个人能力[3]。

三、结束语

综上所述，对于初中后进生，数学教师理应予以重视。通过合理的措施，对其展开引导，促使其能够有效投入到学习活动里面。通过长期努力，后进生就能逐步提高，进而赶上其他同学的步伐，脱离后进生的身份。

参考文献：

[1]薛彦霞.用爱激励学生进步——谈初中后进生的转化策略[J].试题与研究:高考版,2021(34):29-32.

[2]杨梅玉.对后进生学习心理激励的策略研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学:00293-00293.

[3]鲁洪波,马玉涛.对后进生学习心理激励的研究[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷.2015（13）：57-59.