多元化教学法在高中信息技术教学中的应用探究

多元化教学法在高中信息技术教学中的应用探究

彭菲

重庆市江津区教育信息技术与装备中心，重庆402260

摘要：多元化教学属于教育行业的一大创新，在当前教育形势下，传统教学方法已经无法适应现代教育的要求和规定。就拿高中信息技术来说，作为一门创新性、实践性比较强的专业课程，必须采用新颖、多样的教学方式，达到学生能力培养和综合素质提升的目标。因此，文章从高中信息技术教学入手，分析多种形式的教学方法和教育手段，旨在促进高中信息技术教学水平发展提升。

关键词：多元化教学法；高中信息技术；教学应用

引言：

多元化发展是时代潮流和变化趋向，在实际教学当中也是如此，对于高中教学而言，教师既要注重学生能力素质的培养，又要确保学习成绩大幅提升，让学生在紧张激烈的竞争环境中脱颖而出。信息技术是时代发展的主旋律，同时也是高素质人才的必备技能，学生未来工作生活都离不开信息技术的参与融入，因此教师要加强对信息教学的关注和重视，运用多元化教学方法丰富学生的认知和视野，让学生在井然有序的教学环境下完成能力素质的综合提升。

一、运用分层教学，激发学生主体意识

教师在实际教学过程中会遇到各种各样的问题，通常教师不难发现有些学生能熟练地使用电脑、会运用互联网来获取他们所需的学习材料，但有些学生对鼠标、键盘等基础配置了解不够清晰。如果不能彻底改善这种学习状况，不但会加剧学生学习水平不均衡的现象，而且还会造成学生对信息技术的理解产生偏差，不利于信息技术教学水平和教学质量提升。因此，在实施信息技术教学时，需要采取分层教学的方式。这样既能激发全体同学的学习热情，又能增强他们的体验感和参与程度，让每位同学都能表现出最好的学习状态[1]。例如，在教授“网页设计和制作”课程时，教师可以积极寻找分层教学的切入点，增强信息技术和分层教学的融合适应能力。首先，教师可以把学生分成三个等级，分级依据是课堂表现和信息技术的熟练度；其次，根据学生对“网页设计和制作”的理解，设计相应的教学任务。要求学生完成表格属性、水平线、超链接等问题解决；让高水平学生做有关图片尺寸、滚动字幕的任务；让低水平学生去探索下面的主题：分析不能在文件夹中找到的图片，以及在首页上不能正确呈现的图片。这样既可以让不同水平的学生获得知识和实际操作能力，又能推动信息技术教学有条不紊的进行，为高素质人才培养输送奠定有效的保障。

图1：网页设计和制作基本教学逻辑

二、利用情境式教学，提高学生热情兴趣

在课程改革和素质教育全面实行的背景条件下，情境式教学的作用价值日渐凸显，广大教师需要抓住这一机会与核心优势，合理利用情境教学，发挥教育引导作用和提升效果，激发学生学习热情和学习意愿。在高中信息技术课堂构建当中，教师如果能根据学生实际情况和教学要求，合理设置教育内容和教学情境，创造生动、丰富的教学环境，可以让学生在学习过程中获得兴奋与满足，从而培养学生乐学、好学的习惯和状态，提高课堂教学的实效性。例如：在进行“音频信息的加工与处理”课程教学时，可以适当采取情境式教学的方法策略。教师首先用媒体工具播放一首网络流行歌曲《本草纲目》。学生在这首歌的带动影响下，浑身像打了鸡血一样，不仅脸上洋溢着灿烂的笑容，精神状态也异常饱满兴奋。值得注意的是，只有让学生精神状态保持最活跃的程度，他们才会积极主动地投入到学习当中。然后，教师可以和学生进行交流提问：“这是一首很棒的歌，你知道它是怎么创作的吗？”此时学生会产生疑惑甚至好奇心理，教师可以充分利用这种形式，告知学生：“大多数的歌曲都是唱片公司做出来的，并且歌手也能自行创作，你是否有兴趣了解或者学习？”等学生学习相关知识后，就能利用专业工具完成歌曲编排以及创作任务。在本节课上，教师通过歌曲播放营造一个轻松愉悦的学习氛围，进一步勾起学生的好奇和意愿。这样既能使教室气氛活跃，又能使学生对信息技术产生浓厚兴趣和强烈欲望，这对信息技术教学和先进工具掌握起到积极推动作用，有助于学生更好的了解声像处理等相关内容，提高信息技术教学的系统性和完整性[2]。

图2：利用软件对音频文件进行加工处理

三、开展合作学习，促进学生共同成长

一朵鲜花离开漂亮的园子，便无法呈现出五彩缤纷的景象；一滴水珠脱离大海，很快便会蒸发；一颗枫叶如果离开整片森林，那么它的美感也无从体现。这也从侧面印证出团体优势对个人魅力的影响和推动，同理，学生在学习的时候，如果只是沉浸在封闭、局限的空间内，缺乏与他人的交流和讨论，那么学习效果和质量势必达不到顶峰状态，同时也会造成学生集体意识不强、合作能力匮乏的现象。因此，在信息技术教学当中，教师要通过“合作”的方式，为学生提供良好的交流展示平台。例如，在教授学生 Word文件相关知识的时候，就可以采取合作分组的形式。首先，把学生分成四个组，分别是“A组”、“B组”、“C组”、“D组”。然后根据学生学习成绩、课堂表现和个性特征来进行相应分组；分组工作结束以后，教师可以在大屏幕上展示各团队要完成的工作以及任务，让不同小组根据老师要求，制作一张简单的电子海报。然后，教师可以让各小组负责人进行活动组织与任务分配，确保组织成员能够得到妥善安置。分配好任务之后，各小组就能有条不紊的进行海报设计或者制作讨论。当他们相互探讨设计思路时，教师可以持续跟进各团队进展情况，认真观察学生的制作成果和瓶颈困惑。然后，让学生把创作成果上传至教师信箱，教师可以把四个团队的“创作成果”展现在大屏幕上，然后由学生交流讨论选出最佳作品和优秀团队。这种合作交流式学习方法，既能调动学生的学习热情，又能让学生掌握学习的主动权，同时明白团结协作对个人发展的影响和作用，培养学生团队意识和合作精神，增强学生在社会竞争中的生存能力。

四、结语

综上所述，高中信息技术教学作为学生能力素质提升的有效途径，教师需要了解信息技术教学的重要性和实际价值，从学生实际情况和教育要求出发，做好教学内容的选择和教育情境优化，按照信息技术人才培养要求有条不紊的实施教学操作，发掘学生的信息潜能和技术优势，为信息技术教学以及学生综合能力提升铺平道路，真正实现学生综合素养与技术水平同步增强。

参考文献：

[1]谢圣峰. 多元化教学法在高中信息技术教学中的应用探究[J]. 科学咨询, 2018(15):1.

[2]魏艳萍. 多元化教学法在高中语文教学中的应用探究[J]. 新课程, 2018(15):1.