初中物理教学中项目式教学法的应用

初中物理教学中项目式教学法的应用

祖兴1     ,钟丽娜2

1.沈阳市第一三四中学，辽宁沈阳，110001

2.沈阳师范大学第二附属学校，辽宁沈阳，110001

摘要：项目化学习在一定程度上改变了过去以书本为主、实验为辅的“教师教、学生学”的传统教学方式。我们在教学中引入项目化学习，不仅能激发学生的学习兴趣，最大限度地加深学生对物理知识的理解，还能使学生在整个学习过程中更加投入，易于对知识进行重构与迁移，进而实现对核心知识更加透彻的理解和掌握。基于此，以下对初中物理教学中项目式教学法的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：初中物理教学；项目式教学法；应用

引言

项目式学习是一种动态的学习方法，学生在教师的引导下通过具体的学习项目，主动发现和探索现实世界的问题。在初中物理教学中应用项目式学习，能够为物理知识、实验教学增添新的活力。为了满足初中物理教学实践要求和学生的多元化学习需求，教师要在项目式学习中设计形式多样的探究活动，让学生通过完成学习项目更加深入地理解物理知识，不断提高分析、解决问题的能力，为今后的学习探究奠定基础。

一、内涵

所谓项目式教学指的就是一种以多元智能理论、建构主义理论以及“做中学”理论为基础所发展而来的创新教学策略。在实际的教学过程中应用项目式教学法，要基于教学内容与知识之间所存在的逻辑性，将其合理的划分成若干个相互独立但又彼此联系的教学项目，每一教学项目的设计都具有明确的教学目标，且始终围绕特定教学主题合理整合相关内容，从而构建起系统、完整的学习模块，促使学生实现深度学习与有效学习。相较于传统的讲授式教学，项目式教学法主要强调的是学生中心、项目中心以及实际经验中心，且始终关注着学生跨学科式的探究学习；相较于研究性学习，项目式教学法的可操作性更强，更有利于学生抓住现象或事物的本质，实现学习体验的深化；而相较于问题驱动式教学，项目式教学法更加注重学生在真实学习活动中综合素质与思维能力的发展。因此，项目式教学法是一种以促进学生综合素质发展，提升学科核心素养的创新式教学策略。这与我国当前素质教育的教学追求高度一致。因此，初中物理教师在实际应用项目式教学法时，就要加强对学生实际物理学习情况与初中物理实际教学目标和要求的结合，以学生在真实物理学习环境中的某一复杂问题为项目教学主题，以理论与实践应用连接更为密切、知识拓展空间更大的物理问题为主要项目对象，去设计合理的项目任务与项目内容，并组织学生以小组合作的形式展开开放式的探究学习，从而在充分发挥与体现学生学习主体性的同时，促使学生建构起完善的物理知识体系，得到扎实物理知识经验的积累，实现物理综合素质与能力的持续提升与稳定发展。

二、初中物理教学中项目式教学法的应用

（一）分析学生特征,确定项目主题

“凸透镜成像的规律”作为初中物理光学部分的一大重难点,时常成为学生在光学学习道路上的拦路虎.然而凸透镜在我们日常生活中的应用比比皆是,例如,放大镜、摄像机、望远镜等.根据皮亚杰的认识发展阶段理论,中学第一阶段的学生群体认识发展水平正在从具体化计算发展阶段过渡向形式运算发展阶段,该过渡发展阶段的中小学生思想仍旧摆脱不了具体表象事件的支撑,因此教师在实际教学活动中,应该考虑学生的已有经验与生活环境,尽可能为其提供具象化的事物作为脚手架.由此对于凸透镜在生活中的应用成为学习进一步深化凸透镜成像规律的认识便尤为重要,笔者从学生熟悉的现实生活和生产环境中,结合学生的兴趣与经验水平,选择与物理学科核心知识相关的项目主题,确定了“自制望远镜”项目,为学生提供进一步探究与知识应用的机会.

（二）利用项目化学习，突破知识重难点

物理知识本身较为抽象，这对初中生提出了一定的挑战。若在日常的物理课堂中，学生的逻辑思维能力与认知能力没有得到有效培养，就很难形成对知识重难点的理解与掌握。通过项目化学习，在本质问题、驱动性问题与核心素养目标的引领下，以高阶学习带动低阶学习，能够有效提升学生的逻辑思维能力和认知能力，帮助学生突破物理课程学习的重难点。以“压强”相关主题为例。为了让学生能够更顺利地掌握“压强概念及有关计算”，教师可将项目化学习中的跨学科解决问题的方法运用于课堂。在学习压强计算原理时，教师可以运用相关的数学思维帮助学生理解压强的计算原理，提高跨学科解决问题的能力。学生通过物理知识与数学知识的跨学科综合应用，高效突破物理知识重难点，从而更深入地理解压强计算原理并提高运用此原理解决现实问题的能力。除了应用数学知识，教师还可以应用语文、化学、地理等多学科知识，通过跨学科情境帮助学生突破物理学习中的重难点。

（三）提供真实环境,引出驱动问题

项目式学习的首要因素便是一个驱动性的问题或者导向型任务,要求教师为学生提供一个真实的、富有挑战性的情景,引导学生观察生活中的物理现象,凝炼并提出相关的物理学问题.想要提出有意义的、可探究的问题,便要求学生具有一定的观察能力,善于从平凡的物质现象中发现不平凡.每一个新的理论和猜想的提出,都有可能伴随着一场或大或小的科技改革,一定的理论基础知识的储备和真实地现实现象是合理猜想的依据.由此可见,在项目式学习过程中培养学生观察物理现象,并以此提出物理问题的能力,即科学探究素养中的问题要素.课堂伊始,教师组织学生观看防范疫情,养成卫生习惯的宣传视频,让学生知道在我们正常的生活环境中藏着很多肉眼看不到细菌,引导学生提出如何看清细小事物的问题.真实地驱动问题,激发学生的好奇心,为学生进行科学探究提供情感支撑.

（四）探究过程自主化，培养实践精神

实验是科学研究的基本方法，是认识自然现象、性质、规律的重要途径。实验教学是一种高效的教学方法，学生在教师的引导下，可以运用设备、材料，以控制条件、操作过程的方式，使实验对象发生变化，在观察现象变化的过程中建构新知识，积累学习经验。以项目式学习的方式开展实验教学，可以促进探究过程自主化，培养学生的实践精神。如在讲解苏科版初中物理“力的作用是相互的”这部分内容的过程中，教师要引导学生理解力是物体对物体的作用，使其能够对物体的受力情况进行简要分析。首先，教师可以从宏观的宇宙天体或微观的粒子世界入手，引导学生自主探究力的形式，利用项目式学习启发学生的实验思维。然后，教师设计两项学习活动：①两名学生穿轮滑鞋，面对面站立，两人双手同时发力推对方；②两名学生穿轮滑鞋，其中一人推另一人的后背。让学生在项目式学习中做实验，根据“向相反的方向移动”这一实验现象，打破学生对力有主动方和被动方的固有思维。最后，教师要组织学生开展“以卵击石”项目学习活动，让学生思考鸡蛋和石头相撞过程中的力学知识，使其明白物体间力的作用是相互的，力是联系宇宙万物的纽带。

结束语

随着新课标的发布与课程改革的不断推进，教师应从学生发展核心素养的视角出发，坚持“以生为本”的教学理念，不断优化教学模式，以核心素养培育为目标将项目化学习融入物理学科教学并积极实践，以真实问题驱动设计物理学科教学，为初中生物理能力培养提供一条新的路径。

参考文献

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