基于智慧型成长阅读的小学英语分级阅读

基于智慧型成长阅读的小学英语分级阅读

葛进香

湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329

摘要：分级阅读的教学方式目前在我国的基础义务教育阶段已经得到普及。尤其是在现代网络科技迅猛发展的背景下，如何能够将各类型教学过程中的智能教学技术与分级阅读的教学理念融合起来，也成为了推动学生智慧发展和成长的关键切入点。本文主要是分析了智慧型成长阅读背景下小学英语分级阅读的教育引导方式，希望能够为推动英语阅读教学水平的提升参考意见。

关键词：智慧成长；英语阅读；分级阅读

著名心理学家皮亚杰曾经提出了建构主义的教学理论，皮亚杰认为每一个个体能够认识到的内容与学习的过程以及采用的方法之间具有密不可分的内在联系。也就是说，学生能够习得的知识与学生本身具备的知识经验以及知识探索的能力之间息息相关。而分级阅读就是需要在教师的引导和启发作用下，使学生能够自主地深入到探索英语问题的过程，并帮助学生快速找到问题探索和解答的方式，主动地从中获取经验并实现对知识的重组。而在自主探究的过程中，学生不仅能够实现理论知识的吸收和学习，同时也丰富了探索的经验，能够应用已学的知识探索未知的领域，甚至将习得的英语知识应用在解决实际生活问题的过程中，真正地做到英语知识与实践生活之间的相互关联，释放英语知识的实用价值。由此可见，建构主义更加强调将学生作为问题探究的主体。而在英语课堂教学中，采用分级阅读的教学方式最符合建构主义提出的阅读教学理论方法。因此，进一步探究分级阅读在推动学生成长发展中的应用价值以及应用方式，也成为了帮助学生不断积累阅读经验、提升学生阅读能力的重要切入点。

一、分级阅读在智慧型成长英语课堂中的应用背景

信息技术以及通信技术的迅猛发展，让前沿科技带动人们进入了智慧时代。在此背景下，大数据技术、物联网技术以及人工智能技术都实现了与学习和认知教育领域之间的相互融合。而在英语阅读教学，前沿科学技术不断融入的数字阅读以及移动阅读等教育平台也逐渐涌现出来，这也为推动我国智慧型成长阅读目标的实现提供了更多的技术支撑。相比于传统的英语阅读教学方式来说，智慧阅读教学更加关注学生在英语阅读过程中的实践需求以及个人的精神理解能力和满足程度，强调帮助学生应用智能化的阅读平台和技术，在阅读过程中实现自主探究、精准选择以及自适应性的阅读功能[1]。因此，基于智慧型成长阅读背景下的小学英语分级阅读模式，更能够在满足这一阶段学生成长发育规律以及学习心理特征的状态，设置相应的阅读任务以及阅读素材，并且还能够实时地收集学生在阅读过程中的体验感以及相关的数据信息，真正做到根据学生的个人需求提供个性化的阅读素材，实现对阅读素材的及时调整和灵活变动。在分级阅读的教学背景下，能够使学生持续保持对英语阅读的热情和兴趣，同时，还能够在自适应的条件下不断增加语感，循序渐进地掌握阅读过程中的方法与技巧，实现阅读知识的累积和归纳，达到智慧成长的目标。而对于小学阶段英语阅读分级指导的问题，王蔷以及陈则航等教育学家，根据建构主义学说、小学阶段学生在英语阅读过程中的需求以及个人发展规律，在遵循《中国中小学生英语分级阅读标准》指导意见的背景下，将小学阶段英语阅读素养的培育定义为起步阅读阶段。其中，将小学三年级阶段作为英语阅读素养发展的起步第二阶段，读物推荐的级别为三级别和四级别两种类型。

二、智慧成长背景下分级阅读的教学方法

（一）小学英语课堂中分级阅读素材的选择

目前，我国国内对于小学英语课堂中分级阅读的应用和研究起步相对来说较晚，而在港台地区，对于分级阅读的教育发展相对来说已经趋于成熟。目前，国内常见的分级阅读材料主要是外研出版社的《书虫》系列，还有一些进口原版合作的出版物，例如，《海尼曼》《Reading A-Z》《培生儿童英语》《大猫英语分级阅读》等等，这些阅读资源在应用过程中具有不同的优缺点。其中，有一些阅读素材更加侧重于对学生发音的培养，还有一些则更加侧重于对学生英语语言知识以及阅读技巧的培育，还有部分更加强调孩童阶段对于英语阅读感兴趣的趣味性故事。而对于小学阶段三年级的学生来说，考虑到这一阶段学生由于受到成长阅历以及基础知识掌握能力的局限性，因此，在阅读素材应用过程中，分级阅读的读物不能采用过于抽象或词汇较为复杂的读物，而是要更加注重贴近学生的日常生活实践，例如，以家庭生活、动物和自然界中植物为主题的素材[2]。

通常情况下，智慧阅读更要求学生从自己最感兴趣和最擅长的领域开始阅读，然后进行循序渐进的挑战，逐步完成对于自我感兴趣周边发展区域阅读资料的探索。例如，在三年级的前期阶段，阅读主要以听为主，可以在课堂中通过为学生定期播放一些音频资源，让学生逐步掌握英语语感。而在中后期阶段，就可以让学生一边学单词一边进行自然的拼读，在教学过程中，教师可以为学生阅读一些以“CVC”单词为主构成短句的绘本，这些绘本故事大多数都还是儿童感兴趣的内容，其中，精美的画面配合奇思妙想的语言，再加上主人公常用的反复用词（Sight words），能够让学生在循序渐进的阅读过程中更好地体验其中的英语知识魅力并学会其中的方法技巧。

（二）分级阅读的方法指导

智慧阅读成长背景下，不仅要关注对于阅读素材的分类选择，同时，还要注重对学生分级阅读的方法进行引导。在分级阅读过程中，教师可以将语言知识的学习、阅读的技能以及习惯逐步传递给学生，使学生能够实现自我的突破和成长。根据三年级学生成长阶段的学习规律和经验，每一次推荐给学生的阅读书本不宜超过五本，基本控制在2到3本之内，最容易让学生接受，也能够使学生在短时间内尽快完成阅读任务，并始终保持高涨的阅读热情[3]。

例如，对于三年级学生来说主要采用分享阅读、亲子阅读以及固定时间、固定范围阅读的方式，尽可能选择带有图画的阅读书本，找到学生的兴趣爱好切入点，并且注意控制每一次阅读的时间。考虑到三年级阶段属于小学中年级阶段，此时，学生已经具备了一定的阅读基础，因此，在学习过程中可以采用持续默读的方式。

例如，在带领学生阅读《The Upside down Browns》这本书时，书本故事中涉及了许多sight words，教师就可以引导学生对于字母组合ow和ou单词进行学习，在自然拼读法的帮助作用下学生基本能够扫清所有的阅读障碍，然后再让学生针对故事的情节进行思考和观察，并且预测故事最后的发展结果。

（三）搭建智慧成长阅读平台

在网络资源普及的当今社会，教师在阅读过程中，可以利用网络平台收集更多符合小学三年级阶段学生的阅读资源，使用可以突破时间以及空间方面限制的阅读平台，根据班级学生的阅读情况，在平台中与学生进行交流。除此之外，智慧平台的构建，还可以根据进行发展的原则，从网络中海量的阅读素材内筛选符合小学阶段学生发展规律的内容，学生也可以根据自己的兴趣爱好从中选择。

例如，我国广东省许多小学在英语阅读教学过程中就应用到了广州智慧阅读APP，让学生在阅读后通过制作Big Book讲故事或感想分享给其他的同学，为学生提供了更加广阔的交流和共享平台。

结语：综上所述，阅读本身就基于兴趣，针对小学三年级的学生来说，想要在智慧成长阅读背景下采取分级阅读的教学方式，就必须要选择最适合学生并最具教育价值的读物。因此，教师更应当通过搭建智慧阅读平台、采用分级指导教学方法、筛选阅读素材等多措并举的方式，为小学阶段分级阅读教学的开展提供助力。

参考文献：

[1]魏壬珠. 小学英语阅读教学中班级分级阅读的组织及实践初探[J]. 新东方英语：中学版, 2019(11):1.

[2]吴燕蔓. 基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）, 2017, 019(006):36-42.

[3]王建平. 基于英语分级阅读提高小学生阅读素养[J]. 英语学习, 2017(5X):1.