基于物理素养的高中物理教学探究

基于物理素养的高中物理教学探究

董姣

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摘要：物理素养在这里可以理解为高中物理核心素养，它主要指的是学生在学习物理知识参与到物理课程的过程中需要养成社会需要的个人品质，让物理学习助力于个体的终身成长和终身发展。站在实际教学现状以及新课标的要求角度来看，学生物理核心素养的培育已经成为物理教学改革的必行之举和必由之路，因此作为教育工作者，必须要在具体教学过程中加强对核心素养的重视和凸显，让物理核心素养得到更加精准的解读和体现。本文围绕着核心素养为基点的高中物理教学展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。

关键词：物理素养；高中物理；教学探究

引文：21世纪的高中物理教学不仅要着眼于提高学生的考试成绩，应对高考的检测，同时还要培养学生对物理的长久兴趣和终身学习动力，夯实基础，使学生的物理实验创造力和动手能力得到大幅度的开发。在新课程改革逐步推进的背景下，高中物理教学需要加强对学生批判性思维的强调和决策能力的养成，同时还要做好对物理模型实际运用能力的培养，如何做到这一点是广大教育工作者需要思索的问题。培育高中物理核心素养不仅要教师做出改变，还需要学生的配合。

一、设计问题化的物理教学情境

情境教学法是常用的一种教学方式之一，也是达到物理核心素养培育的关键手段和可以采用的方式，对于物理核心素养的培育来说有一个重要的检测标准，那就是学生能否利用所学的物理知识来分析问题、观察问题并解决问题，因此在高中物理课堂活动的组织过程中，教育工作者需要有意识的参与到教学情境的创设中，物理情境可以是课堂教学中自然而然生成的，也可以源自于教师的用心组织和构造，学生可以从教学中和日常生活中获取物理现象并对具体问题展开思索，通过构建问题情境的形式，学生可以更好的举一反三，活学活用，提高知识的获取能力和发展能力并且在很大程度上让学生养成正确的科学态度，培育自然科学的思考角度，并且让学生感受到物理知识是具有趣味性和条理性的，从而为学生的个人素质发展和进步打造必要的环境与条件[1]。比如在学习磁感应强度相关知识的时候教师就可以围绕着以下几个问题为学生创造问题情景：第一个问题，磁场方向应当怎样规定？第二个问题，通电导线受力这一现象分别会受到哪些方面因素的影响？围绕着以上几个问题学生可以通过各种方式来探索他们心中的答案，比如可以通过小磁针观察实验让学生观察磁针的指向，不管结果对错与否，学生都能够获得正确的观察视角，掌握相对完善的实验步骤，对相关章节的基础知识和内容有比较全面的认知和准确的认识。

二、加强对课堂设计的优化

不乏有一些物理教师认为，培育物理核心素养就是培育学生的物理能力，实际上学生能力的培育和核心素养的培育属于交叉关系但并不重合，核心素养一定是习得性的，也就是后天学习而形成的，学生需要通过课堂的训练在一定时间的促成之下获取知识，积累技能，形成一种综合性的能力要素，因此物理核心素养是检测学生物理学习经历的重要标准和考核门槛[2]。具体而言，物理核心素养应当包括学生的物理观念、物理思维、物理实验的操作情况以及学生对物理学科承担的责任，教师若要达到核心素养的培育要求，在课程设计之前和备课准备阶段中就要确保自己能够正确的理解物理核心素养，从而设计出良好的设计目标。在新型教学模式的影响下，教育工作者需要根据学生导学案反馈的不同情况来进行课程设计的改革，不同的课程环节需要环环相扣、逻辑自洽，符合学生的实际情况，如果学生针对某一个问题较为频繁的出错，那么这一个方面的问题就值得被深度挖掘和重点剖析。作为物理教师，不仅要把上课当做任务一样完成，更要加强对学生的了解，收集学生资料，制作新型导学案形成课程科学设计的指导方向。课程设计的过程中，教师要对教学活动做好合理分配，预留出一定的空白时间让学生谨慎思考，大胆讨论，但要注意对学生的思考范围，给予一定的必要限制和对学生的思维方向，做出一定的必要指引，在相对较为自由的气氛空间之中使学生的物理创新思维意识得到充分的计划，培育学生小组之间的合作交流能力。

三、加强对物理实验的引导

实验本身就是物理教学乃至整个物理学科的重要组成部分，在物理课程中也涉及到了大量的实验类型和实验步骤，它们是还原物理现象和物理规律的直接经验[3]。物理实验的进行能够让学生形成正确而完整的逻辑链条，同时激发学生的物理兴趣和物理热情，能够锻炼学生的正向思维能力，因此高中物理教师需要加强对物理实验教学的组织，满足学生的物理实验学习需求。物理教学理论需要实验数据的有效支撑，而物理实验则是重要的途径，二者之间的关系是缺一不可的。作为物理教师需要加强对物理实验教学的重视，凸显出物理核心素养的实验部分。物理实验经常会受到客观因素的阻挠，比如器材不足，实验场地不够，或者实验结果无法马上得到和观测，但这些困难并不能成为教师不重视不开展物理实验的理由，教师需要利用多元化的方法打造可用的物理模型，灵巧的把物理实验的步骤进行多方面的调整和展示，最重要的是要把物理实验的场景和学生的日常生活相互结合、相互对接，通过物理模型加强学生对于物理抽象知识和实际生活的转换。物理实验教学需要学生按照实验流程展开规范化的操作，同时更需要的是学生以实际生活作为例子了解物理实验的意义，单纯的理论学习和单纯的实验操作都不足以达到提升核心素养的目的，只有二者相互结合才能够熠熠生辉。

结语：综上所述，在高中物理教学中需要加强对物理素养的凸显，教师可以在教学中设计问题化的物理教学情境，同时优化课堂设计的步骤和手段、除此之外也可以通过物理实验让理论知识和学生的日常生活相互结合，加强对物理实验的生活化引导，多方面共同努力，共同着手，使物理核心素养得到充分的彰显。

参考文献：

[1]赵筱婷.基于核心素养的高中物理教学探究——以人教版教材《导体的电阻》一课为例[J].延边教育学院学报,2021,35(05):275-277.

[2]叶晟波.基于核心素养培养的高中物理教学设计——以“互感和自感”的教学为例[J].物理教学,2018,40(03):22-25.

[3]卓春蕊,杨光敏,陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯,2017,15(19):174-175.