关于小学英语课堂教学中微课应用与实践的探讨

关于小学英语课堂教学中微课应用与实践的探讨

潘丽华

湛江市遂溪县遂城第四小学 广东 湛江 524300

摘要：新课标指出，教师在教学改革的过程中需积极运用信息技术，拓宽教学渠道，构建多模态课堂，整合利用各类资源，多渠道达成育人目标。如何在教学活动中引用信息技术与网络资源，成为教师需探究的问题之一。微课属于信息化教学资源的载体，可以营造主题式、半结构化的教学小环境，为学生积极思考、主动求知、强化学科素养提供了有力的条件。本文通过探析小学英语课堂教学中微课应用与实践的策略，以期为提高小学英语信息化教学质量提供参考。

关键词：小学英语；微课教学；陶行知教育理念；学科素养

微课属于一种碎片化的教学内容，能赋予教材内容拓展性以及学习内容趣味性，继而满足教与学的需求，可分为问答类微课、演示类微课、练习类微课等类型，具有资源容量小、教学时间短、操作简便、教学内容丰富等特点，可以提高教学改革的有效性。在信息化教育2.0时代，教师需在课上应用微课育人，把教学活动与信息技术融合在一起，有些小学英语教师存在未能有效应用微课育人的问题，出现了教学思想陈旧、育人举措单一等情况。基于此，为了提高小学英语教学质量，探析微课应用与实践的策略显得尤为重要。

一、在小学英语课堂教学中微课应用与实践的着力点

（一）在英语课前导入时应用微课

教师应用微课能打造多模态课堂，赋予英语知识动感、趣味性、吸引力，可调动学生认真听、主动表达、高效自学的积极性，达到有效导入新课的效果，基于此教师需在课前导入环节应用微课。例如，教师在进行“Hello”的教学时，可以先应用微课播放一首英文《问好歌》，用欢快的旋律引出本课重点词语与句式，如hello、I’m fine等，教师鼓励学生跟唱，有效展开口语练习活动，在唱歌时潜移默化地接收英语知识，在此基础上教师应用微课展示一组图片，引领学生找出与“问好”相关的图片并给图片配文，教师提出问题，如“要是用英文应如何问好”“英文的‘你好’应该怎么说”等，进而导入新课，使学生能借助图片、带着问题自学，这利于学生提升学习能力，亦可优化其思维品质。

（二）在英语教学实践时应用微课

微课在英语教学活动中应具有渗透性，满足教师讲解英语知识的需求。例如，教师在进行“My family”的教学时，可以利用微课介绍大明一家，播放一段大明在过生日时的小视频，在此基础上引导学生看视频，并用所学知识进行问答练习，使学生能学会运用Who that man/woman/child/dog、He/she/it is…等句式口语交际，还可在特定情境中灵活地运用所学知识扩充交际内容，有些学生在对话练习时看到了视频中有蛋糕，上面还插了许多的蜡烛，就想到了“Happy birthday”中的句子，同时提出问题，即“How many candles？”使对话练习更具综合性与多变性，这利于学生提升语言应用能力及英语思维品质。教师还可在教学活动中应用微课组织学生玩游戏，教师可以先播放一段视频，并在某人开口说话时暂停，引导学生根据具体的情境、对话主题、人物关系猜测此人说了什么，进而在“猜猜TA说了什么”的小游戏中更加专注地思考、表达、互动，助力教师有效地传导英语知识。

（三）在安排英语作业时应用微课

教师应用微课能增强英语作业的设计性与创新性。例如，教师在针对“What time is it？”设计作业时，可以利用微课播放一段视频，视频中小红帽在去往外婆家的路上，在此过程中动画界面会显现出一些问题与选项，如“What time does little red riding hood leave？”“What time does little red riding hood arrive at grandma’s house？”等，教师可用画外音或字幕翻译的方式说明句中生词的意思，指引学生选出正确答案，继而完成作业，同时在做作业时可强化学生的听力、观察能力、思维能力等核心素养。

二、在小学英语课堂教学中微课应用与实践的现状

第一，有些英语教师存在教育理念陈旧的问题，虽然应用微课加强信息化教改，但未能摒弃“先讲后学”这种陈旧的教育理念，学生在课上表现得较为被动，逐渐就会失去自主学习的热情；第二，基于微课的英语教学举措单一，这不利于教师统筹调配微课资源；第三，微课缺乏延展性，有些教师在英语课上过于依赖教材，这使得微课应用与实践的渠道变窄，影响育人效果，降低英语知识传导的有效性[1]。

三、在小学英语课堂教学中微课应用与实践的策略

（一）基于陶行知教育理念应用微课

陶行知教育理念引领教师把生活场景搬到课堂上，强调生活即教育，基于此教师要利用生活化的微课资源教学实践，使学生可以在感兴趣、有共鸣、有期待的微课情境中自主学习，用“先学后讲”的教育理念代替“先讲后学”的理念。例如，教师在进行“What are you doing？”的教学时，可以应用微课展示绘本插图，一些小朋友正在玩游戏，还有一些小朋友正在和家长一起游泳、放风筝、观察植物、划船、跳舞，教师引导学生用He/she is doing sth的句式说出绘本插图中的内容，如He is flying a kite、She is swimming等，进而用生活化的场景、学生熟悉的画面勾起其口语交际的兴趣，指引学生有效应用英语知识，亦可提升其口语表达的能力，进而基于微课落实英语教学目标。

（二）推行“微课+”英语教学模式

教师为了能有效地发挥微课的育人优势需推行“微课+”英语教学模式。例如，教师在进行“How do you get there？”的教学时，可以应用“微课+情境教学+小组协作”的育人模式，教师应用微课播放一段视频，视频中两个人正在北京旅游，想要去天安门广场，虽然他们不认识路，但借助地图与他人的帮助最终还是抵达了天安门广场，教师引导学生从视频中提炼关键词句并合作编写微剧本，在此前提下合力表演，灵活地运用本课基础知识，如by bus、go at a green light、how can I get to+目的地等，继而有效培育学生的语言应用能力、表现力、合作精神等素养。教师在学生微剧本创演时还需进行赏识性评价，给予学生肯定，使学生能对英语写作、语言运用、口语交际、表演充满信心，同时高效渗透英语知识，助力学生更好地应用微课学习实践。

（三）利用微课增强英语课堂的外延性

教师可以在英语课后服务教学活动中应用微课，增强英语课堂的外延性，使学生能有更多的机会学习英语知识并增强核心素养。例如，教师在课后服务环节可组织展开多种多样的主题式游戏活动，教师应用微课展示一些单词，组织学生玩“单词对对碰”的游戏，鼓励学生利用两个或两个以上的单词组成短语、句子，在微课中学生会发现一些生词，还能基于主题通过学习迁移尝试用生词扩充句子，继而强化学生的英语思维品质。英语课后活动主题是教师聚拢微课资源的抓手，教师要根据新课标、教材、学情筛选主题，围绕自然常识、爱好、季节、日常活动、动物等主题筛选并运用更多课外的内容，为学生迁移性学习提供条件，积累更多生词，了解多种句式，萌生语篇意识，还能优化核心素养，继而应用微课高效育人[2]。

结束语：

综上所述，小学英语教师应用微课能提升信息化教育水平，基于此教师需在英语课前导入、知识讲解、布置作业三大育人环节应用微课，使学生能乐于自学，有效掌握英语知识，教师还需践行陶行知教育理念，实施“微课+”英语教学模式，利用微课增强英语课堂的外延性，继而使教师能基于微课提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]陈灼花.信息技术在小学英语教学中的深度融合[J].西部素质教育,2022,8(10):138-141.

[2]周海燕.微课在小学英语课堂中的应用[J].英语广场,2022(10):134-136.