小学数学深度学习路径探索

小学数学深度学习路径探索

肖霞

四川省成都市双流区东升迎春小学  610200

摘要：小学生在学习数学课程之时，深度学习的基本方式，对于学生而言有着至关重要的价值和意义。小学生在开展深度学习之时，是形成数学知识体系的重要过程，这需要学生通过掌握数学基础知识，实现深度思考和分析，以寻找到适合自己的学习方法，从而在积累学习经验的过程中逐渐形成科学化的数学思维。为了实现这一目标，小学数学教师需要在数学课堂之中构建深度学习的基本模式，吸引学生参与其中，被学生学习状态的改变，提供必要支持。

关键词：深度学习；小学数学；概念；兴趣

小学数学课堂之中开展深度学习的设计与实施，不单单要求学生能够对数学基本知识产生理解和认知，更需要学生通过知识连接的方式，形成系统性和完整性的知识网络，懂得如何将其综合运用到数学问题的解决之中。小学生开展深度学习，能切实体会到思考和分析的乐趣，并在构建属于自己的个性化数学知识体系中，实现学习效率和效果的提升。

一、培养学生的自主学习能力

想要在数学课堂中真正开展相应的深度学习，便需要关注学生自身自主学习能力的发展。所以，为了进一步推动学生自主学习能力，实现深度学习渗透于实施的基本目标。小学数学教师则需要在教学过程中尊重每一个学生的学习规律和学习特点，在遵循新课改教育理念的基本原则之下，彰显以学生为主体的基本思想，保证了学生与教师能够在一个和谐愉悦的课堂氛围之中进行积极的交流和沟通，实现思维的碰撞。培养小学生自主学习能力，应切实发挥数学教师自身的引导者和组织者功能，改变以往以教师为中心的教学模式，逐渐在课堂中给予学生更多的时间和空间，能够对所学习的基本知识进行自主探究、自主分析和自主交流，从而摆脱传统教学模式中的束缚。同时，小学数学教师也应该关注数学学科工具性和实践性的特征，让学生能够在学习和生活之时，通过实践活动的方式推动自身自主学习能力的发展。

比如，在教学“10以内的加法与减法”这一内容的时候，教师在上课初期可以对加减法知识点进行讲解，在举例说明的时候，可以让学生利用自己文具盒的铅笔进行铅笔数量的计算，先让学生计算文具盒内、文具盒外的铅笔数量，再计算所拥有的铅笔总和，让学生能够在玩中学、在学中玩。

二、重塑教育教学观念，深度理解教学理念内核

（1）锻炼思维是深度学习的一大重点，侧重点不在于深入知识。教育的目标是知识的传递，深度学习就是为了实现学生思维的锻炼，因此要对学生的思维逻辑以及知识的内在逻辑加以重视，这种学习方式的重点不在于信息和知识的传输，重点在于启发学生构建对客观物质间的联系以及二者间的区别，对其中的规律进行体验和挖掘。其为开展深度学习的一大痛点和难点。例如：在开展“角”有关知识的课堂教学中，通过向一些优秀教师请教以及对他们公开课的研究，得出了下面的记得教学以及引入方法，以在构件深度学习框架为基础，可以参考和借鉴学习和引入学习概念的大致方向：首先，课前，数学教师必须事先准备两个可以调整角度而且变长相等的教具，还可以通过多媒体将角度变化的过程展示给学生。在引入课堂教学概念过程中，可以先通过一个角度变化的过程，并问学生通过这样动态的变化过程得到了什么。

（2）通过总结，可以得出“一条线没有动，而另外一条线以一点为中线在进行转动”。因此，给学生留下对角度大小客观变化的一些印象。然后规定这一动态概念，教师通过作出各种不同的角度，并提问学生这些变化的区别在哪。通过这样的变化，很多同学得出了一条线转动的幅度大于另一条线，这时，数学教师就可以通过学生们的思维引入所转动面积的计算，有助于学生对“大小”更加直观的认知，对角度的大小和概念都有一个更加直观、具体的思考和认知过程。然后，教师通过对比两个教具，通过一套之间转动的面积将角的位置画出来，再由学生进行比较。这时，教师在根据前面课堂教学的步骤开展，就能够达到深度教学的要求，主要原因是学生在学习一个概念时，不但得到了形象、具体的认知，并在教师的帮助下进行有效的总结和归纳。通过这样的方式，在教学中“角”的概念不再是书本上一个简单而抽象的词语，变成了学生通过自己思考和理解得出的动态理论知识。

三、创新思维培养，促使学生深度学习

小学生在数学课程学习之时，具备举一反三的能力是彰显学生创新思维发展的重要标准。所以，小学数学教师在日常教学活动的开展之中，应格外关注培养学生创新思维能力，这样学生才能够摆脱以往机械式的学习状态，懂得如何在原有数学知识掌握的基础之上进行全新的创新学习，鼓励学生面对困难、勇往直前，这样学生在真正认识到创新思维发展对自身深度学习重要性之后，才能够自觉的参与到数学知识的分析和思考之中，从而进行具有创新性的深度学习，并不断在深度学习之中获得相关的知识和经验。

比如，教学“周长”部分知识时，组织学生开展“拼接正方形和长方形”活动，让学生以小组为单位开展动手操作，然后每个学习小组说一说如何可以按照

“一个公式或标准”更加简便快捷地计算出正方形和长方形的周长。各小组在“1 根 +1 根 +1 根 +1 根 = 周长”基础上，创新地得出了正方形和长方形的计算规律，即正方形的四条边长都相等，而长方形的对边长度相等，得出“正方形周长 =1 根长度 ×4”“长方形周长 = 长 ×2+ 宽 ×2”的计算公式。最后，又有部分学生对长方形周长计算创新地得出“（长 + 宽）×2= 周长”的公式。

总之，小学数学教师在引导学生开展深入学习之时，完全符合了新时代之下对于数学学科教学发展的基本要求。而学生在深度学习之时，能够深刻把握数学的基本内涵，懂得如何将所掌握的数学知识加以综合运用。而且小学生在深度学习之下，能够强化自身探究意识和质疑精神，逐渐完善数学知识体系，并能够在后期数学课程学习知识奠定良好的学习基础。

参考文献：

[1]钱中华,羊琴.小学数学教学前端“三辨”:基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训,2019(12):63-66.

[2]刘贤虎.基于深度学习的问题教学略论:以小学数学教学为例[J].中国教师,2019(11):77-79.