班主任与科任教师协同育人策略研究

班主任与科任教师协同育人策略研究

孔伟, ,王倩

山东省潍坊市坊子区坊子经济发展区中心小学

山东省潍坊市坊子区坊安街道曹村小学

摘要：全面探索班主任与科任教师协同育人的有效策略和具体方法，有效发挥各方的优势，提升育人的效益和质量，促进每个学生的不断发展和提升，已然成为每一名小学班主任的基本共识和重要工作导向。本文将结合笔者的经验积累和总结，在分析班主任与科任教师协同育人价值的基础上就有效进行协同育人的对策开展讨论和研究，希望通过笔者的探索能够起到抛砖引玉的良好效果，以更好地服务每个学生的全面发展与提高。

关键词：班主任；科任教师；协同育人；策略；研究

当前，积极地强化班主任与科任教师协同育人实施，已然成为每一名小学班主任的重要工作指向，而在具体的协同育人实施过程中还不可避免的遇到很多突出的瓶颈，需要每一名小学班主任全面分析协同育人过程中遇到的各种突出问题和瓶颈环节，并积极地会同优秀的同行探索解决这些问题的方法和策略，从而全面深化与科任教师的协同与互动，实现1+1>2的良好效果，促进每个学生的更好发展与提高。

一、班主任与科任教师协同育人的意义所在

（一）把握育人的规律

通过积极地探索班主任与科任教师协同育人的有效策略，可以促使小学班主任转变班级管理和学生管理的思路、观念，并积极地从双方协同的视角来优化育人策略、育人方法，更加注重与科任班主任的协同与沟通，同时对育人中存在的问题进行精准化分析，从而有利于小学班主任更好的把握育人的实施方法和规律。

（二）提升育人的质量

通过积极地在育人中强化与科任教师的协同，可以有效凝聚育人的力量，全面的发挥班主任和科任教师在育人环节的独有优势，从更宽阔的视角对育人中遇到的各种问题进行全面化解决，有效补足育人的薄弱环节，不断的破解育人的瓶颈，从而有利于提升育人的质量和水平，服务每个学生的不断发展与提高。

（三）提升教师执教能力

通过积极地探索小学班主任与教师协同育人的有效策略，可以促使班主任和科任教师强化协同、互动与沟通，并积极分享班级管理、学生管理的有益做法和经验，同时积极地对育人中存在的问题进行有效解决，并在后续的育人实践中强化协同育人梳理和归纳，从而有利于教师树立正确的育人思想和理念，掌握正确的育人方法和规律，自然有利于提升班主任的综合执教能力和班级管理能力。

二、班主任与科任教师协同育人的实施策略

（一）强化思想认识，提高重视力度

小学班主任对与科任教师协同育人的探索工作认识是否到位，重视力度是高还是低，后续的协同育人实施目标设定是否合理与科学，会对协同育人实施效益和质量提升产生较为重要的和直接的影响，而通过问卷调查了解到当前部分小学班主任对协同育人工作的理解不到位，认识不深刻，重视力度相对较低，使得协同育人实施效益的提升打了折扣。需要小学班主任对此进行反思和改进。例如，小学班主任要积极深化对班级管理规章制度的研究，并积极将高质量的协同育人实施，与提升育人质量、提升班级管理水平和服务学生不断发展相结合，同时积极立足当前与科任教师协同育人实施过程中存在的问题，制定合理化、科学化与可实施性较强的协同育人实施目标与规划，明确不同阶段协同育人实施侧重点与核心点，按照一定的节奏推进协同育人实施，服务育人实施质量的提升。

（二）健全沟通机制，强化互动沟通

积极地建立健全完善的沟通机制，并积极地深化与科任教师的互动、交流，是推进协同育人工作有序和有效开展的基础，而通过问卷调查了解到当前在协同育人中存在沟通机制不健全，沟通渠道不顺畅等突出问题需要小学班主任进一步强化问题驱动，并与科任教师建立健全沟通机制，有效注重沟通与交流，服务后续协同育人实施效益和质量的提升。例如，班主任可以与各学科教师建立顺畅的沟通机制，如建立与科任教师交流的微信群组、QQ交流群，并每周与科任教师进行座谈会，同时积极借助这些机制来深化沟通，如与科任教师分享学生的基本情况，一起在线分析学生的纪律遵守情况、心理动态和个人学习情况，并一同为学生建立电子档案，制定后续的帮扶规划，真正在强化沟通中助力协同育人实施质量的提升。

（三）挖掘各方优势，实现协同育人

积极地挖掘各方的优势，全面实现1+1>2的效果，是强化与科任教师协同育人实施的关键与核心所在，而从目前的基本情况来看，在协同育人实施过程中没有充分挖掘各方的优势和特点，使得协同育人实施效益的提升打了折扣，需要每一名小学班主任积极地强化问题驱动，并进一步分析协同育人中各方的优势所在，同时全面发挥自身的优势和特长，为更好的破解协同育人瓶颈、提升协同育人效益奠定坚实的基础。例如，班主任要和科任教师深化沟通与配合，积极发挥班主任在班级文化建设、班级纪律管理、协调家长方面的突出优势，进一步深化对学生基本情况的把握，同时发挥不同学科教师德育渗透的资源优势，积极强化对学生学科素养、道德修养和综合能力的培养，同时积极与学科教师组织丰富化的育人活动，真正实现1+1>2的良好效果，助力协同育人实施质量的提升。

（四）组织丰富活动，带动各方参与

积极在与科任教师协同育人中充分的带动各方的参与热情和参与活力，是强化协同育人实施的重要突破口，而从目前的基本情况来看，存在参与热情不高、参与积极性不强的突出问题，需要小学班主任积极地结合协同育人的瓶颈所在，合理的通过引入丰富化的活动来进一步带动各方的参与热情，促进协同育人实施质量的提升。例如，班主任可以组织开展“说说心里话”为主题的家校交流活动。在活动中可以让学生家长、各学科教师和班主任，分别说说自己对于学生情况的把握，分析学生学习、生活中存在的问题和改进的策略，并让学生进行自我情况的分析，让大家在活动中积极参与，并联合科任教师积极结合发现的问题，为不同学生制定后续的改进方案，真正在活动中带动各方参与，实现协同育人质量的提升。

综上所述，积极地探索和研究班主任与科任教师协同育人的实施策略和方法，已然成为每一名小学班主任贯彻素质教育理念，服务学生不断发展与提升的主动选择。小学班主任要进一步深化与科任教师协同育人工作的认识，并积极地立足存在的问题，联合优秀的同行探索解决的方法和策略，并在后续的协同育人实践中强化思想认识，提高重视力度；健全沟通机制，强化互动沟通；挖掘各方优势，实现协同育人；组织丰富活动，带动各方参与等等，从而真正的借助良方妙药来实现与科任班主任的高质量协同育人实施，服务每个学生的全面提升与发展。

参考文献：

[1]李红恩.班主任，要成为落实“双减”政策的排头兵[J].新班主任,2021(11):1.

[2]胡晓青,何菊桦.协同育人视角下班主任工作策略新探[J].试题与研究,2019(13):104-105.