聚焦“双减”政策 优化作业设计——小学英语作业设计

聚焦“双减”政策 优化作业设计——小学英语作业设计

张玉梅

攀枝花市凤凰小学长寿路学校

摘要：在当前环境下，部分小学生因受到学校作业安排的影响，而无法进行适当地休整，导致了精力状况不佳，学习效果也明显降低了。小学家庭作业要做到减负和增效，所谓减负，是指减轻学生的家庭作业压力，而增效，无疑就是指增强家庭作业有效性，这也是目前对教学的最新要求。在“双减”政策背景下，小学英语教师要针对作业设置进行不断地优化，实现作业生活化、趣味化，以作业为支点撬动减负的杠杆，实现减负提质的目标。

关键词：小学英语；作业；优化思考；优化设计策略

一、引言

双减政策的目的就是让学生能够享受课后的学习时光。目前英语作业的设计存在一定瑕疵，并未结合学生实际特点。造成学生一提高写作业就颇为反感，其主要原因便是作业的形式与内容非常单调，学生的动力不足，学生在课后学习中的兴趣与动力的缺少往往是造成作业设计效果下降的最主要原因。所以针对实际问题分析、解决问题痛点是作业优化的基础，课后作业的形式必须得到改变。

二、小学英语作业的优化思考

在双减背景下，如何优化作业设计是所有教师都需要面对的课题。我们从实际调查分析，目前作业设计的问题主要有两个方面，第一就是教师的态度问题，很多教师不重视作业的布置，把作业布置与课堂教学设计分割开来，并未将更多精力放在创新与优化上。第二就是作业的内容单薄，从英语作业来看，大多数作业都是背诵课文，或者练习一些单词、句子，作业的形式与内容与课后习题高度重合。甚至有的学生提前就知道作业的内容，而且在不需要课堂学习的情况下，仅凭“经验”就能完成作业。久而久之，学生也不再重视作业的价值，进而出现应付了事的情况。教师应要从作业的趣味性、多样性入手，通过对教学资源的合理开发和运用，能够在课后学习任务的布置中发挥其巨大的优势，为作业设计提供更多的学习资源。小学英语作业作为课堂教学的延续，教师需要将学做合一的教学理念落实到位，给学生布置实践性的作业内容，在巩固课堂所学的基础上，通过多样性、趣味性的作业形式来锻炼自己的综合能力，进而积极主动地投入课后学习当中去。

三、小学英语作业的优化设计策略

（一）遵循多样化原则，突出作业的趣味性。

英语作业的教学优化，首先要做到以人为本、以减负提效为方向，以学生的喜好为教学出发点，把习题型作业转化成为趣味型作业，让学生从背诵式学习变成主动式学习。高质量作业设计的前提是对教学对象的精准分析。以小学学生为例，小学生喜欢轻松的学习活动，而不是大量文字性的背诵，所以想要提升作业实效性，最为主要的就是不再让学生觉得作业是一种负担，而是当成一种快乐的课后活动。对此，在作业设计的过程中，教师要确保学生能够对作业有更多的探索欲望，从而提高作业有效性。比如，学生在学习《How many?》这部分内容时，本课重点句型是“How many....Can you see？I can see....”。在布置作业时需要让学生对句型和词汇进行巩固复习。教师可以要求学生在课后通过对话、绘画、唱歌的形式展示作业结果。对于小学生来讲，无疑比单纯地背诵更加有趣，学生在课后学习中变得活力十足，不断增强学生的学习动力。同时家庭作业完成的过程中多数都是学生自主完成，这就很容易出现学生懒散、投机取巧、思维活力下降等问题，所以教师要发挥创新意识，用新技术、新资源去激发学生的活力与热情。比如在课件中放入一首歌曲《How many》。唱歌对于小学生来讲，无疑比单纯的听讲更加有趣，学生在完成作业过程中变得活力十足，不断增强学生的学习动力。另外，教师还可以要求学生编写一段英文绕口令、讲英语故事、看英语电影等，丰富英语作业形式。作业设计完成的主体应该是学生，学生在作业完成的过程中应该对知识掌握更为深入、灵活，也能够提高自身的独立自主学习能力。对此，在小学英语作业设计布置的过程中，教师要善于分析学生的学习状态，以及可能出现的状况，及时运用新颖的教学策略去解决实际问题，确保学生有充分的思考和探索的学习空间。小学英语教师在课后作业的优化设计中，一定要找到减轻学生负担的有效途径，以作业设计的实际效果为准则，对教学内容进行延展，逐渐提升学生的英语素养。

（二）通过家校合作作业落实课外阅读

家庭是对学生教育培养的起点，学校是学生学习知识的重要场所，将家庭与课后作业整合到一起，不仅能让课外阅读活动得到家长的有力支持，也能使学生更好地学习知识，尤其是在双减政策下，家庭教育愈发重要，正好可以在英语的课外阅读方面形成互补。首先是老师应主动推荐一些适合该年龄段学生的英语课外阅读读物，最好是选择那种与课内英语学习的内容有一点相关性的并且适合这个年龄的学生的一些课外读物，比如说四年级上册中有一个单元会学到《My friends》老师就可以根据这一单元的内容寻找与这一内容有关的课外读物并推荐给家长，例如《开心小读者》就会适合小学学习英语的学生进行阅读，在内容和句子比较简单的同时也有丰富的人物形象。或者推荐一些网络课件，辅助学生完成课外阅读。其次是家长，家长应定时陪伴学生，可以和学生一起阅读，甚至可以把自己摆在一个学生的位置，在这个年龄阶段的孩子一般都有一种表现欲，家长可以装作不懂但很有求知欲的样子向“小老师”求问。比如：“What's his name?”“Who is Mary's best friend”，从而激发起学生的阅读兴趣甚至会主动地去向自己的老师求助。这样的话，学生进行课外阅读就是在课内学习知识的一种延伸，既巩固了课内知识，又学习了相关知识，还增长了学生的见识扩大了学生的知识面，达到了一举多得的效果。教师需要为家长提供建议，根据这些可以做出适合的调整，在提升学生参与课外阅读兴趣的同时，也使学生能得到更加全面地教育，这样就可以通过家校共育提升家庭参与的份额，使学生学习到更多的知识与技能。

四、结束语

从双减政策教育理念的角度出发，英语教师一定要注重课后作业的优化，合理创新新颖的课后作业内容，优化课后学习体系的构建，注重趣味作业、家校合作作业的设计，让学生更加轻松、合理地完成学习任务，也能得到学习的补充。

参考文献：

[1]顾洁. 小学英语作业的创新设计[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版）,2022(3):70-74.

[2]张霖. "双减"背景下小学英语作业创新设计研究[J]. 海外英语（上）,2022(6):178-180.

[3]代亚丽. 小学英语作业布置的有效性[J]. 新课程,2021(30):197.