减负增效，作业显效——小学语文校本作业的设计研究

减负增效，作业显效——小学语文校本作业的设计研究

黄芳英

尤溪县文公小学 365100

摘要：目前，我国小学生的语文作业大多呈现繁而无效的现象，从而导致诸多学生没有多余的时间培养个人兴趣。根据这些情况，小学语文教师应根据学生具体的学习水平及语文学科的特点对作业进行优化，让语文作业达到减负增效的效果。本文主要是对小学语文减负增效校本作业优化设计进行研究，并提出几点设计策略。

关键词：小学语文；校本作业；设计策略

引言

在语文教学活动中，教师起到指挥、引领的作用，也就是说教师对学生所施行的教育理念、传播的知识及设计的课后作业都对学生的学习成绩及身心发展有着直接的联系。因此，小学语文教师不仅要在课堂教学中让学生收获知识，同时在设计语文作业时还应该具科学性、多样性、策略性于一体，让学生在写作业的过程中使知识得到有效吸收，同时还能空出更多的时间从事其他活动。目前，我对小学语文作业减负增效的优化设计有几点建议，具体如下：

一、小学语文减负增效作业优化设计注重层次性

对于小学语文作业的设计问题，教师应坚持两大原则：第一，少而精。也就是说教师给学生布置的语文作业量应尽量秉持最少的作业目标，同时这最少量的作业应该是最重要的部分。“少而精的作业”应达到让学生复习、消化完当天的知识并有所收获的目的。第二，力避多而泛滥。目前小学生学习的科目非常多，除了语数英三大主科，学校还开设了科学与自然、社会与品德等课程，因此小学语文教师在布置作业的时候不能过多，例如有些语文教师布置的课后作业包括背课文内容、写课后练习及练习卷，甚至还要预习第二天的语文内容，这样对学生而言就有点吃力了[1]。

小学语文作业要达到减负增效的效果，首先教师在作业设计上就应该注重层次性。例如在布置语文作业之前，教师应该根据班级学生的学习水平及当天的教学内容设计几个层次的作业，如《珠珠鸟》这一课的作业，教师一把作业分成三个层次，依次分为A组、B组和C组：A组主要是针对优等生，可以让学生背诵文章的重点段落及写一段关于与动物相处的场景；B组的作业主要针对成绩保持稳定的学生，教师可以让学生做点写课后习题及背诵重点文段，让这些学生在课后练习中进一步提高成绩；C组主要是为班里的后进生设计，教师可以安排这些学生抄写课后生字词、组词及写课后练习中的基础题目。把语文作业按照学生学情划分层次有利于发挥每一个学生的学习潜力，例如C组学生的学习水平不是很高，而高难度的作业会让这些学生无法完成作业，从而产生自卑感，而对于优等生而言，不必要的作业只会增加其负担，没有任何好处。

二、小学语文作业减负增效优化设计注重多样性

古人有云：“条条大路通罗马”，因此，小学语文教师应从多种角度对语文作业进行优化设计，使学生在多样的作业中对当前所学的知识印象加深，同时进一步收获新的知识。目前在学校中语文教师布置的作业形式基本上都是作业本抄写、练习本练习或课本背诵之类的，这样的作业设计显得非常单调，学生在日复一日的练习形式中难免会产生厌倦、排斥心理，因而教师可以根据教学内容把语文作业分为实践作业及理论作业两大内容。如教师给学生布置《春来了》这样的作文题目时，教师不应该仅仅是让学生在作文本上写下自己凭空想象或从作文指南上抄下来的“模式作文”而是应该换另一种形式。如教师在作文布置的前一天可以让学生放学后在学校或家庭小区的花园、小树林或者去郊外欣赏春天的景色，让学生写下自己的所见所感，第二天让学生把自己记录的景物拿到语文课堂上和全班同学分享，接下来教师再让学生根据前一天看到的事物写关于春天的作文，这样写出来的东西就不是千篇一律的“模式作文”了。此外，学生对于欣赏自然美景这样的语文作业也会非常感兴趣[2]。

三、小学语文作业减负增效优化设计注重实践性

目前，诸多的学者认为小学语文是一门注重理论的课程，它不像物理、化学一样注重实验与行动。实际上，这种观点是错误的。小学语文的内容十分丰富，在课本中有关于动物的文章，如《珍珠鸟》、《猫》；有关于风景的文章，如《桂林山水》、《美丽的西沙群岛》等，因此这门课程的作业设计上还应注重实践。例如学生在学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗时，教师不仅可以让学生背诵这首诗，同时还可以布置画画作业，让学生把对这首诗的理解画在画纸上，这样可以增加学生的理解；在学习《坐井观天》这篇课文时，教师布置的作业除了课后的生字词及练习外，还可以让学生写故事续集，让学生分组扮演一出小话剧等等。在这里，实践性不是让学生亲自去公园看黄鹂或者跳到井里了解青蛙的感受，而是让学生在思考、动手操作的过程中感受到文章特殊的情感。如学生学习《曹冲称象》这篇课文，如果仅仅对课本进行背诵或者写课后练习，那么学生对这篇文章的认识也只有“曹冲很聪明”这样的认识而已。

四、运用课外读物实现校本作业设计

学生要想提升自身的知识储备，并寻找到语文知识的趣味，必须要通过课外阅读来完成。教师在校本作业设计中要注重课外读物的运用，帮助学生解析课外阅读的内容，提升学生的阅读领悟力与知识运用能力。读书的过程能够将书中所要表达的内涵、思想、情感等进行内化，经过这一过程便能够将其进行合理运用。学生在长期的阅读和理解过程中，便能够学会如何将其进行运用，积累得多了，写作的水平便能够相应得到提升。合作交流既能够帮助学生更好地理解文章，又能够促进学生积极自主思考，并通过互动进行表达，锻炼推理能力，提升阅读教学有效性。充分思考是完成高效课外阅读的前提，而利用合作教学的教学方式，可以用不一样的授课形式，引导学生的阅读思维，给学生内心更好的感受。互动课堂的构建，也是对课堂设计能力的一种考验，可以提升学生的想象能力和实践运用能力，是对小学生的一种有效教学手段。学生愿意与同学去交流，能够促进思维的不断拓展，并在合作互动中完成阅读活动。合作作业设计以学生之间的相互激励为基础，让学生有充足的动力去与伙伴们配合，共同完成作业任务

[3]。

举例来说，在《狮子和鹿》的作业设计中，教师以“小小寓言家”为主题来设计作业，激发学生的阅读欲望，也能更好地帮助学生完成课外阅读。教师依照主题将《伊索寓言》的图书分成几部分，让学生在课后分段阅读，然后以小组为单位进行预测，让大家预测一下每个寓言故事最后的结果，给学生留下小组学习的目标。激发学生的求知欲，也能带给学生良好的内心感受，使学生愿意全力以赴地完成深度阅读。学生可以集思广益，提出自己的想法，形成了小组作业互相促进的模式，增加学生完成作业的整体性和参与度。同时，小组成员也可以相互督促。最终的作业考评标准也是对比小组集体完成度，也就是评比哪一个小组预测得最准确。学生为了集体荣誉，会更加努力地完成课外阅读和预测任务，这样也促进了学生集体意识的树立。除此之外，合作作业设计方式也给予了学生表现自己的机会，每个学生都可以按照自己的兴趣去探索，并通过配合完成作业任务，拓展学习思路。学生在作业完成过程中付出自己的努力，会对阅读内容留下深刻记忆，同时也可以找到自己存在的不足之处，并实现实践与互动相结合的作业模式。这对于激发学生的自身潜力有着重要的意义，可以让学生通过立体化的学习模式来助力语文思维的发展。

五、结语

校本作业设计对于学生课后练习效果的提升作用无疑是非常显著的。在“双减”政策背景下，教育部门一再强调要重视课后练习的教学构建，提升作业设计灵活性，落实减负增效的目标。只有这样，学生才能在课余时间通过有效的课后学习来提升学习成绩，不必再依靠课后辅导班或者学习班，这对小学语文的教学水平和教学成绩都是一种肯定。

【参考文献】

[1]刘彩琴.小学语文校本作业的设计探析[J].考试周刊，2020（24）：19-20.

[2]王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究[J].考试周刊，2020（78）：57-58.

[3]张爱琴.浅谈小学语文校本作业优化设计策略[J].教师，2020（33）：25-26.