教育智慧是教师专业发展的阶梯

教育智慧是教师专业发展的阶梯

杨青云

湖北省十堰市郧阳区谭山镇初级中学  442522

教育智慧是教师历经体验、反思和实践而拥有高品质教学生活的表征，是尊重自我及他人生命、体现自由和创造的教育境界。教师的教育智慧生于课堂教学中、立于班级管理中、浸于德育过程中，表现为对自我生命的悦纳和坚持，以及超越自我生命的对周围环境的洞察力和灵活应对能力。

教师以自我肯定和悦纳为基础，继而向学生敞开心灵并形成紧密的师生共同体关系，此为教师教育智慧生发的基石。自我悦纳的教师拥有柔软的心境，有利于他们生成对教育的热爱，并将之投射于日常教学和班级管理中。以愉悦的生命状态与学生交往互动，所获得的成就往往比在教学中运用某种具体的教学方法或技能，效果更好。美国作家帕尔默提出：“教师认识自我与认识学生和学科同等重要。”通过认识并悦纳自我，教师能够更稳健地走近学生、探索学科本质，并对此获得更深层的认知。

教师能够对教学生活中的人和事保有敏锐的洞察力并生成灵活应对的能力，是教师教育智慧生成的进阶。这种能力的表现有以下三点：

第一，课堂内突发事件是教师提升教育智慧的契机，对课堂突发事件的把握和应对考量教师的教育机智。课堂教学过程中总会发生各种突发事件，有可能是学生的意外表现，有可能是超出教师期待的实验结果，也有可能是学生对教师的质疑等。处理突发事件的典型案例很多，如加拿大作家彼得.雷诺兹笔下，名叫瓦斯蒂的小女孩在美术课结束时提交的作品是一张空白的纸，老师俯身仔细地看后说：“啊！一场暴风雪中的北极熊。”老师用微笑鼓励瓦斯蒂“随便画个线或点”并签上名字后，将这幅作品挂在自己办公桌前，此“点”开启了小女孩对艺术的热爱。

第二，教师能够基于学生的兴趣和需要敏锐地发现真实世界中值得学习和研究的问题，并创设聚焦社会生活中真实问题发现及有意义事件挖掘的课程情境。教师的教育智慧使学习得以真实发生。学生通过发现、体认，逐步与生活世界构建一种主动交往的稳定性联系。这是单纯知识教学所不能给予的。

第三，教师对学生的情感、情绪及意志力时刻保有敏感性和洞察力，并随时生发临场行动。这种敏感性是难能可贵的教育智慧。我们仍可以从雷诺兹笔下美术课中教师与小女孩之间的互动中体会教师的敏感性觉察对于学生的价值。当瓦斯蒂在美术课上交了白卷时，她的情绪一定是懊恼、温丧的，如果教师不能及时觉察地内心的彷徨情绪，而将失望和急躁表现出来，就很可能会产生师生冲突。这不仅会加重女孩的恶劣情绪，而且有可能使女孩从此更加讨厌美术课程。雷诺兹以“俯身去看白纸”“仔细地研究”等句细致地描绘教师发现女孩交白卷后的情态，体现了女孩由此感受到老师的善意，并产生尝试去画一画的意愿，故事由此获得反转。这正是教师敏感地觉察女孩的情感、情绪后产生的教育智慧。这种敏感性触动女孩内心，生成师生之间良好的教育互动。作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩子在自己的指导下在成长，在进步，这就是最大的幸福。具有教育智慧的教师才能不断体验到教师职业的尊严与幸福。对于教师的教育智慧我认为做到以下几点：

一、什么是有教育智慧的教师

教育智慧，就是教师专业素养达到成熟水平的标志。未来教师专业素养包括这样几方面：1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；2、教师在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；３、专业能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。

二、为什么要做一个有智慧的教师

教师就是学生团队的领导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自己。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务，为孩子的幸福和自己的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教育智慧的教师。

三、如何才能做一个有教育智慧的教师

１、阅读与写作：做一个有教育智慧的教师，就不能像一般人一样工作，登上人生幸福的三层楼。人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：第二层搂是艺术地生活：第三层楼是独立思想。如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要坚持阅读与写作。对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为一个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。

２、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。教师的成长有三个阶段：新手型、成熟型、专家型，要想成为一个名师，成为稀缺资源，必须要在教学活动中生成教育的智慧。

（1）解读的智慧：

文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。解读学生包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。

(2)互动的智慧

互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉、回应和重组课堂教学资源的“灵性”构成。

先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。

(3)反思的智慧

反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建—教学方案重建或教学过程的重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面：

——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计（包括目标的、内容的和活动的设计）是否以自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；

——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异。

作为教师来说，为自己的幸福投资。我们如何让自己真正成为稀缺资源，如何真正让自己成为有教育智慧的教师，那教师就要给自己投资：一是投在学习上。学习新观念、新思想、新知识、新技能、新方法；二是投在增加个人经历上。经历就是财富。因为教差班与做班主任就是给自己投资，因为班级疑难病症多，同样道理，接手这样班级的老师水平也会越来越高。如果您拥有了教育智慧，相信您每天都是幸福的。

教师的教育智慧需要在育人实践中生成并打上独具个人魅力的烙印。对教育实践而言，这种智慧拥有一切人工智能手段无法替代的作用和价值。