小学语文单元整体教学优化的思路与策略

小学语文单元整体教学优化的思路与策略

谢斯燕

泉州市丰泽区丰盛实验小学

摘要：在遵循学科规律的前提下，可以有计划、有针对性地进行语言教学。以单元为基本单元，以整合为基本教学理念，以研究性学习为学习方式，更好地实现单元学习价值，促进学生发展。因此，在语文教学中，教师要积极应用单元式整体教学的方法，通过单元式整体教学来促进学生的自主学习，提高他们的学习积极性。

关键词：小学语文；单元式；整体教学；思路与策略

1树立本单元学习目标

在进行单元式整体教学时，根据建构主义学习设计理论，首先要做的是确定本单元的学习目标。目标的确定要以新课标的要求和发展学生核心素养及语文学科核心素养的要求进行梳理和整合，最终确定本单元的学习目标。确定了学习目标之后，在目标导向下，教师在进行课文分析时就会更加有主有次，而不会在其他无关紧要的方面浪费大量时间。根据目标循序渐进地开展教学，让学生在提高语文基础知识运用能力的同时，提高人文素养，从而实现知识积累与语文能力的螺旋上升。

翻开语文书可以发现，教材为学生语文素养的培养规划了一条非常清晰的路线，形成了系统的语言能力训练体系。从一年级到九年级每个单元都有明确的训练目标，围绕着训练目标，单元内的课文要完成哪些目标，要达成的写作目标是哪些，在单元的导语页都非常明确。

例如，在《花的学校》中：“当三月的春雨落下，湿润的东风走过荒野的时候，花儿便在草地上跳舞、狂欢。”这句话就属于有新鲜感的句子，其原因在于该句运用了拟人的方式，让整个句子更加生动形象，学生明确了有新鲜感的词语和句子就会运用多种修辞手法进行写作。因此确定整个单元的学习目标之前，教师要对本单元的导语页进行研究，配合整个单元的整体设计，准确把握每节课的课后习题，确保整个单元的语文要素都能面面俱到，为本单

2创造综合学习情境

语文课程标准中关于教学情境的表述是创设综合性学习情境，开展自主合作，探究学习，在设计教学情境时，要尽量真实，从学生的生活经验出发，设置情境，让学生在真实的情境中体验知识的获得过程，充分激发学生的主观能动性和创新能力。

例如，学习“金秋时节”，其中《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》这几篇课文都与秋天有关，学生学习时也恰逢秋天，因此在创设情境时就能够很好地与学生的生活相结合，让学生走入大自然去观察秋天，观察秋天的色彩，聆听秋天的声音，让学生在观察中体会课文的美妙。这样的情境设计能够让学生对课文的内容记忆得更加牢固，理解得更加深刻，也能够更好地将课文内容转化为学生的认知。

3充分调动学生学习的积极性和主动性

单元式整体教学的目的是充分激发学生的学习积极性、主动性，从学生出发，以生为本，让学生参与到学习活动中来。因此在设计学习任务时要以学生为中心，让学生既实现学科知识的内在延伸，又能够实现学科间的融会贯通，同时能够通过自主参与增强学生的学习能力，获得学习的方法，增强解决问题的能力。

例如，在学习语文教材低年级下册第三单元时，教师需要以学生为中心设计任务，提炼单元任务的核心主题，发现汉字的秘密，充分调动学生的积极性，让学生自主识字，自主阅读，讲好故事。整个过程中可以细分成以下的任务内容：一是唱好神舟歌谣，学习地图上的汉字，讲一讲关于偏旁部首“氵”的故事；二是品尝中华美食，找一找美食中的汉字，讲一讲关于火的故事；三是了解传统节日，学习传统节日中相关的汉字，讲一讲关于“冫”的故事；四是关于钱币的汉字都有哪些？偏旁部首找出来，讲一讲他们的故事。通过设置多个分任务，让学生在了解汉字故事的过程中学会更多汉字。让学生在主动参与的过程中，了解汉字的构成，学会更多汉字。

4充分利用资源

在单元式整体教学过程中，学生将整个单元作为整体去讲授。在这个过程中，学生不仅要学习课内的知识，更要增强对课外知识的了解，尤其是当前大语文时代，对于学生的阅读理解、写作能力越来越看重，学生知识面的拓展越来越重要，因此教师要充分进行资源整合，运用多种教学方式来开展教学。在资源整合时要注意资源的整合与单元学习的内容相关联，通过资源的整合，促进学生对单元课文的学习。

例如，在“童话故事”中第一篇文章是《卖火柴的小女孩》，童话故事是学生在小学阶段常接触的文章的一种类型，也是小学低年级必读书目中的一类，因此教师在讲解这一单元时就可以充分将课外的童话故事内容与课文内容相结合，增加学生的认知。同时对于《卖火柴的小女孩》而言，学生要理解这篇课文的内容、主题，也需要引入这篇课文的作者及写作背景，才能够更好地对这篇课文进行全面理解。因此教师在讲解这单元时，可以结合安徒生的《安徒生童话》，格林兄弟的《格林童话》，

5采用综合性评价教学模式

在单元式整体教学中要重视评价的作用，评价包括过程性评价和形成性评价，要综合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。在评价时，教师要结合课程标准，有明确的评价方案，关注学生的情感方面、观念方面、思维方面的表现。在单元整体教学策略之下，教师一般会设置多个小的教学任务，通过过程性评价，教师能够在完成一项任务之后，通过作业、提问等方式对学生的完成成果进行评价，了解学生的掌握情况。第一，这种方式能够有效把握课堂，更好地促进学生的学习过程。如果学生没有掌握，就要继续巩固，如果学生掌握情况比较好，就可以继续教学。第二，学生通过教师的讲解能够对安徒生的生平进行介绍，说出童话的写作要点；第三，学生要根据所学的童话，编写一个童话故事；第四，拓展内容中，教师可以要求学生要在课后进行阅读，并在课上分享自己的阅读内容。

在小学语文课堂上，以单元为单位进行整体教学，既与“以生为本”的教学思想相一致，又不会出现“单元”与“篇”相脱离的现象。在课堂上实施整体性教学，有利于单元目标的完成，对学生语言核心素养的培养。目前，在小学语文教学中，小学语文单元式整体教学已经得到了广泛的应用。

6结束语

综上述。新课程对小学语文教师提出了对落后的教学观念和教学方法进行改革的要求，要强化小学语文教学的整体性和关联性，确保小学语文课堂教学的效果，充分发挥学生的主体性，推动学生进行自主学习。在小学语文教学中，单元整体教学是非常重要的一环，这就需要老师们对单元中的每一个知识点展开细致的梳理，并将单元中的知识进行系统的整合，从而提升语文教学的整体性。

参考文献

[1]周晴.立足单元整体整合语文教学——小学语文单元整合教学策略研究[J].小学生(中旬刊),2021,(10):12.

[2]曹燕.小学语文单元整体教学构建策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021,(07):93-94.