试论小学数学教材研读的有效策略

试论小学数学教材研读的有效策略

作者姓名：邓冬花

工作单位：梅江区鸿都小学 邮政编码：514000

摘要：教材是实施课程标准，体现新课改精神的重要载体。它不仅为数学课堂教学提供了内容资源，而且为数学教学活动提供了基本的线索和方法路径。所以，研读教材是提高课堂效率的前提。但是，当前关于小学数学教材的研读中，由于存在种种误区，使其与教育目标发生了偏差，从而影响到学生今后的数学学习。为此，我们要在实践中不断地摸索出一条有效的途径，使教材更好地发挥其作用，从而提高课堂教学的质量。

关键词：教材研读；策略探询；效果提升

教材是课改精神的载体，是执行课程标准的重要工具。教材是无数教育家的智慧结晶，在学习教材时，不应采取粗线条的研读方式，而应采取严谨、细致的态度。在学习教材的过程中，要对教材中每一节的教学目标有一个正确的认识，要对教材中每个问题有一个清晰的认识，要对编者的意图有一个清晰的认识。唯有如此，才能充分发挥教材的教学价值，并对学生的思维进行相应的培养。

1.数学教材研读的现状

1.1研读意识低下

当前，不少数学教师，特别是年轻教师，对教材的认识存在着选择性矛盾和急功近利现象，致使教材的学习意识日渐淡薄；而有些从事教育工作数十年的中老年教师，对于旧教材中的知识点已十分熟悉，觉得只要掌握其中的几个要点即可，没有必要进行更深层次的学习。在上课之前，总是把教材中的知识点一股脑儿地翻出来，然后就急急忙忙地开始讲授，忽视了整个知识的连贯性和发展进程，而要从一个完整的教学计划和一个有系统的教学行为着手。在这种课堂中，教师因为对教材的认识还不够透彻，不清楚重点与难点，急切地想要找到合适的教学方式与方法。这样的教法设计如无根之木、无源之水，难以收到较好的效果。

1.2盲目使用教案

有些教师在进行数学教学的过程中存在着“图方便”的心理，在浏览教材之后，花费大量的时间精力去研究别人的教案。这种“舍本逐末”的思维模式，会使教师在进行教学时忽略了对教材内容的整体把握，从而无法领会教材内容的本质，更有可能是盲目地效仿，“照本宣科”地进行教学。这类教学对现行教材的学习没有足够的了解，导致教学方式缺少依据，从而造成了教学活动质量低下，学生学习效率低下。

1.3忽视教材意图

在教学实践活动中，很多教师都在寻求一种新颖的教学方式，而忽略了对教材的深入研究，还有人对教材视而不见，以为自己的教学方式已经足够，不需要参照教材。尤其是在公开课、展示课中，有些教师甚至完全放弃了教材，一味地灌输知识。这样的做法，根本就是得不偿失。在进行教学改革的过程中，如果教师忽略了教材在科学系统教学中所起到的引导作用，忽略了教材编者的创作意图，这将会影响到学生对系统课程的理解，从而影响到学生的数学思维。

2.有效研读小学数学教材的策略

2.1重视细致解读，提高利用效益

对教材进行透彻地解读，是提高课堂教学实效的根本。在教材各个章节的每一道例题中，都有具体的教学目标。在此基础上，教师要对教材进行细致地解读，并主动地改变自己的教学理念，以一种创造性的观点来重新理解教材研读。教师要充分发挥教材的作用，把教材作为课改的一个重要内容。在教学中，教师应该突破教材学习中过分强调知识目标的局限，灵活运用教材，循序渐进地指导学生利用教材来获取和运用知识。通过自主思考和互动式讨论，了解教材所包含的基本思想，从而提升使用教材的效率。

例如，在学习乘法口诀的过程中，教师可以通过对教学目标的研读，引导学生以具体的乘法公式为依据，来完成加法运算，并探索乘法与加法之间的关系，从而保证学生对基础知识的理解。在此基础上组织开展小组讨论，针对教材内容所涉及的乘法运算规律进行探讨，并在此交流过程中促进学生之间的情感培养。最后，通过对教材中一些典型例题的分析，让学生能够独立地进行运算，从而使他们在运用知识时更加灵活。

2.2熟悉教材模式，强化知识训练

强化训练是掌握知识的重要环节，对小学生进行适度的强化训练很有必要。通过强化训练，使学生逐步建立起一种思维定势，从而提高其处理问题的能力。当然，一成不变的思考方式对于学生的成长有利也有弊。这样做既有利于培养学生对新知识的敏捷性，又容易使学生陷入思维定势。所以，在学习小学数学教材的过程中，教师应该对教材的编排规律和练习方式进行深入的分析，为学生提供对思维发展有利的训练内容，强化训练思维方式对学生产生的效果。

例如，在对“多边形的面积”进行教学和训练的过程中，教师可以以教材中的课后练习为学生提供类似的问题，并注意问题与实际生活之间的联系，避免简单的概念渗透和公式训练来固化学生的思维，让学生将知识强化训练与解决生活中的常见问题相结合。再如，在“混合运算”中，教师就可以通过与教材中的问题相联系，引导学生归纳出简单计算的思想，并对题目后面的计算规则进行深层次的探索，使学生更好地掌握教材中的模式，以此来强化其运用数学知识的能力。

2.3从学生学情出发，提高课堂教学效率

在数学教学中，教师应将问题置于与学生智力发展最密切相关的范畴内。所以，在正式开课前，教师要做好开课前的充分准备工作。在教学过程中要对学生的已有知识、已有能力的掌握有充分的了解，这样才能新知识的指导时变得更有条理、更容易。

例如，在教学《小数的初步认识》这一课程时，必须要考虑到学生已学过许多有关整数的内容，并且对分数也有了初步的认识。教师可以向学生提出这样的问题：5分米是十分之几米？这时，学生还不能很好地表达这一点，因此教师要引导学生：1米就等于10分米，1米可以分成10个1分米，这时每一份1分米就是米，而5分米就是米，也就等于米。在数学教学中，存在着一些对学生来说很难理解的问题。所以，教师应该在课堂上起到引导的作用，给学生明确的方向，教会他们最容易的学习方法。应该强调学生主体地位，但是不应该盲目地照搬这一教育观念。在今后的教学中，我们可以持续地向学生提出问题：0.4米的分数应该怎么表示？在解决这个问题的过程中，我们要突出学生的主体性，让他们自己去探索。

2.4深读教材，拓展学生的解题思路

让学生做习题，有助于巩固他们在课上所学的知识，教材里的习题就是用来帮助同学们巩固他们所学的东西的。在教学过程中，在注重例题讲解的同时，也要给习题予具体的讲解，以便加深学生对习题的了解。这些习题可以看作是教材中为学生所用的教辅类题目。当安排学生做习题的时候，一定要保证他们能独立地完成。在此基础上，我们还需对其进行更深入的探讨与研究。

例如，在六年级上册《分数乘法》的课后习题中有这样一道题：一所小学5年级有30名学生，6年级比5年级多，请问两个年级总共有多少名学生？这时，教师不仅要指导学生一步一步地画出线路图，完成问题的解答，还要根据问题对其进行扩展，使其在今后的学习中能够使用相同的方法对其进行扩展，从而解决类似的问题。对于这类问题，给学生绘制一张统一的图解，可以减少解决问题的难度。

3.结束语

综上所述，通过对教材的研读，笔者深切体会到，要开展好教材研读对教学实践活动是必不可少的。通过对教材的研读，可以帮助教师找出教学中的重点与难点，并为教学目标与安排教学任务提供依据。教师必须要改变自身的教学观念，对数学教材进行深入地研读，对数学教学的本质要求有一个清晰的认识，对自身的教学行为进行持续地优化，营造出一种富有感染力的数学课堂，使学生的数学学习得到全方位的提升。

参考文献：

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[2]张美菊.深度学习视域下的小学数学教材研读五法[J].教学与管理,2022(02):56-59.

[3]林江庄.提高年轻教师研读小学数学教材的能力探究[J].教师,2020(18):57-58.

本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题《“五步提升策略”转变山区小学数学教师教学行为的实践研究》的子课题《提升小学数学教师整体研读教材的策略研究》（立项编号：20221201）成果之一。